国外的表述有：美国学者奥利弗②把“课程”的不同界定从广义到狭义的顺序，列出七种解释：（1）儿童所具有的全部经验；（2）在学校指导下学生所经历的 全部经验；（3）由学校提供的全部学程；（4）对某种学程的系统安排；（5）在特定学科领域内所提供的学程；（6）学校中的某项专业教学计划；（7）个体所修习的科目。
    美国的经验主义教育论主张，“所谓课程，是指旨在实现教育目标，学校所准备的经验的总体”，强调“经验与活动的教育性组织与计划”。注重学习对象及其内容本身的逻辑和独特意义的课程论，则视“课程”为“系统的知识、知性技能及情意内容的复合物”。1974年，经济合作与开发组织教育研究革新中心（OECD•CERI）倡导包含了教育目标、教育内容、教材、教学活动及评价方式在内的广义的概念，把“课程”界定为涵括了“显性课程”（overt or manifest curriculum）与“潜在课程”(hidden or latent curriculum)在内的赋予学习者的“学习经验的总体”。
    综观上述观点，我们可以看出课程自身的含义正在不断拓展和深化，这种变化表现出如下趋势和特点，同时也是我们实施新课程所应具备的课程观念：（1）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。强调经验的过程并不意味着排斥源于文化遗产的学科知识，而是在学生现实经验的基础上整合学科知识，使学科知识和学生经验共同成为学习者的发展资源。（2）从强调目标、计划到强调过程本身的价值。这也并不是不要目标、计划，而是把目标、计划整合于教学情境之中，使之促进人的创造性的发挥，发挥教育教学过程本身非预测性因素的无穷教育价值。（3）从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合，进而强调课程的会话本质。把课程视为教师、学生、教材、环境等多因素间持续交互作用的动态会话情境，课程由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化，这意味着课程观念的重大变革。（4）从强调显性课程到显性课程与隐性课程并重。将学校教育中有计划、有组织实施的显形课程与学生在学习环境中学习到的非预期性、非计划性的隐性课程（包括知识、观念、规范和态度的学习）并重，要求学校以更全面更开放的观念设置和对待课程。

1  2

②顾明远主编：《教育大辞典（增订合编本）》［Ｚ］， 上海教育出版社1997年版，第892页。