第八章　当代教育评价制度改革

在思维范式转变和教育改革实践不断推进的合力下，现行的教育评价制度在新的语境下显得问题重重。这些问题的解决直接关系到教育能否沿着预定的方向发展，稳步推进并获得收效。本章从评价标准、方法和内容等维度对传统的教育评价制度作了批判性的审视，介绍了改革过程中的一些新做法，并在新理念的指导下对新的教育评价制度作了尝试性的建构。

图一 美国教育测验运动的领袖之一 ——桑代克

人们总习惯于对自我和他人的所言所思、所作所为或对从事的活动、生活的组织产生某种态度和看法，这便是“评价”的最初形态。从琐碎的日常评价到评价理论化、制度化的过程，是评价不断从感性走向理性的过程，也是评价逐渐构建自身制度属性和专业属性的过程。教育评价从最初桑代克（E.T.Thorndike）的教育测量到泰勒-布卢姆（Taylor-Bloom）时期的目标评价，到斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）的决策评价模式（CIPP）、斯克里芬（M. Scriven）的目标游离评价模式（Goal-free Evaluation）、里夫林（A. M. Rivilin）的系统分析模式（System analysis evaluation），再到古巴(Egong•Guba)和林肯(Y•S•Lincoln)等人的心理建构评价模式，经历了从定量到定性、从结果到过程、从静态到动态、从事实到价值的流变，展示了教育评价不断变革的线索。比照理论流变，同时结合当今的社会背景为教育提出的新要求，我国现行的教育评价凸显出种种弊端，已然不再适应时代的发展，迫切需要一场改革。