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专业发展学校这一概念最早是在1986年由美国研究性大学教育学院院长组成的的霍姆斯小组在其《明天的教师》（Tomorrow’Teachers）的报告中提出的，在报告中，把专业学校看作是大学与公立学校之间的形成伙伴关系的一种新型机构，它并不是建立一所新的学校而是在原有中小学的基础上，与大学合作形成的一种新功能。 (一)、理论基础 专业发展学校的倡导者并没有系统地阐述建立专业发展学校的理论依据，他们大多从教育改革和教师专业发展角度论述大学与中小学合作的必要性，其精神主要体现在它对学校教育，对合作以及对反思性实践的理论假设。 1.反思性实践 反思性教师教育思潮是20世纪80年代从美国、英国等西方国家兴起的，他们从杜威那里找到了理论源头，并从认知心理学，批判理论，后现代主义等思想流派里吸收了丰富的营养，充分发展为新的教师教育思潮，反思性教师教育思潮出现了许多名词，如反思性教师（Reflective teacher），反思性实践（Reflective practive），教师即研究者（Teacher as reaseacher），研究为本（Researcher-based）等.虽然提法不同，但都认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。传统的教师只是一个技术人员，是帮助别人设计好的课程达到别人设计好的目标，而反思性教师不具有课堂教学知识，技能与技巧，而且还具有对自己的教学方法，教学内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育总的探究处理能力。 |
