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（三）专业发展学校的特点 1.重视在职教师的专业发展。 联络员经常向教师提出问题，与教师分享教育研究的成果和优秀的教师的经验，参与解决学校中出现的情境的问题，为学校和教师提出应该加以探讨的要点，评价教育活动是否成功等 。 2.加强面向中小学校实际的合作研究 得克萨斯理工大学的巴顿等学者认为，中小学发生的事情具有迫切性和同时性，因而往往限制教师有时间提出问题、进行反思和形成理论框架。中小学教师解决问题缺少教育理论素养，而大学教师提出理论观点却往往不能把研究的实际情境结合起来。因此，在专业发展学校里，大学与中小学教育工作者合作研究教学问题。要求大学研究人员放弃以往的专家身份，而作为一名教师，一名学习者和一名研究者欢迎和分享其他工作者的专长。 3.改进师范生的实习，促进新教师的成长 美国教师教育中，教育实习包括各种观察和教学经验，如开设教育专业课程之前安排的现场经验，与专业课相联系的现经验、教学实习和见习经验等。虽虽然教育实习在教师教育中很受欢迎，也得到师范生的认可，但近十年来这种模式的教育实习到了一些教育者的批评。斯通思（stons）指出，经往的教育实习模式建立在把教学看作是一门应用科学的观点之上，师范生实习似乎要求应用大学课程上所学的教育理论，但在实际上除了掌握实习指导教师的上课程式外，并没有多少理论指导。学会教学和改进教学意味着学会让自己的课堂实践或者更接近于大学课程中所倡导的那种实践，或者更接近于实习指导教师所展现出的那种实践，而这两者却是相互冲突的。 |
