（第十三章）第一节 教学评价概述
三、教学评价的类型
教学评价工作是十分复杂的。根据不同的划分标准，可以将教学评价分为不同的类型。根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为准备性评价、形成性评介和总结性评价；根据对教学评价资料处理方式的不同，可以将教学评价分为常模参照评价和标准参照评价；根据评价中所使用的测验的来源不同，可以将测验分为标准化成就测验和教师自编测验。
（一）、准备性评价、形成性评价和总结性评价
教学评价并不只是在教学结束后才进行的，而是贯穿整个教学活动的始终。在教学过程中不同阶段，可以实施不同的教学评价。
1．教学前：准备性评价
准备性评价（Preparative
evaluation）是指在教学之前为了解学生对学习新知识应具备的基本条件的评价。准备性评价通常运用所谓的“摸底测验”的方式来进行。通过准备性评价，教师可以了解学生是否具备学习某种新科目所需要的基本知识或技能，也可以了解在新科目的教学目标中，有哪些知识与技能是学生已经掌握的。如果学生在知识和技能方面准备充足，可以对学生进行新知识的教学；如果学生在知识和技能方面准备不足，先实施必要的补救教学，然后再教新知识。
2．教学进行中：形成性评价
形成性评价（formative
evaluation）是指在教学进行中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中的问题而进行的评价。形成性评价常采用非正式考试或单元测验来进行。测验的编制必须考虑单元教学中所有重要目标。通过形成性评价，教师可以随时了解学生在学习上的成败情况，获得教学过程中的连续的反馈，作为教师随时调整教学计划、改进教学方法的参考。如果发现个别学生没有达到单元教学目标的要求，那么，教师就要对学生进行及时的个别辅导。通过形成性评价，学生也可以了解自己的学习进步情形，获得学习上的反馈，借以肯定或修正自己的学习方式。
3．教学结束后：总结性评价
总结性评价（summative
evaluation）是指在教学结束后为全面了解教学目标的实现情况所进行的评价。总结性评价常用期末考试的方式进行。通过总结性评价，教师可以检验本学期教学目标的实现程度，从而判断教学效果的好坏，是否需要对教学做进一步的改进，以及为制定新的教学目标提供参考。通过总结性评价，可以对学生一个学期的学业成就做一个综合的评定，并将评定的结果反馈给学生家长。
（二）、常模参照评价与标准参照评价
根据对教学评价资料的处理方式不同，可以将教学评价分为常模参照评价与标准参照评价。
1．常模参照评价
常模参照评价（norm-referenced
evaluation）是以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中的相对位置或优劣。常模参照评价对学生学习成就的解释采用了相对的观点，着重于学生个人间的比较，主要用于选拔（如升学考试）或编组、编班。
2．标准参照评价
标准参照评价（criterion-referenced
evaluation）是以根据教学目标所确定的作业标准为依据，从学生在试卷上答对题目的多少来评定学生的学业成就。标准参照评价对学生学习成就的解释采用的是绝对标准，即学生是否达到了教学目标所规定的学习标准，以及达标的程度如何，而不是比较学生个人之间的差异。具体实施时，就是以考试分数为标准，100分代表着学生的学习已完全符合教学目标的要求，而60分代表着及格，是对学习的最低要求。不管其它学生的成绩如何，只要分数达到60分就是及格。同样，如果一个学生得50分，尽管这个分数是全班的最高成绩，该成绩仍然是不及格。当然，标准参照评价是否有意义，取决于教师在编制测验时试题的代表性与难度是否符合教学目标及教学内容的要求。如果能够做到这一点，那么，标准参照评价就能很好地诊断学生知识、技能的掌握情况。在学校教学评价中，一般都采用标准参照的模式。
（三）标准化学绩测验和教师自编测验
从评价时使用的测验的来源不同，可以将测验分为标准化成就测验和教师自编测验。
1.标准化成就测验
标准化成就测验（standardized achievement tests）是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。该测验的目的是评价经某种教学或训练后学生的实际表现，具有客观性和可比性的突出优点，被视为评价学生学业成绩的重要工具之一。这种测验在国外使用比较普遍。比如，美国教育测验中心举办的托福考试（TOEFL），考核非英语国家学生的英语水平，决定是否录取留学和授予奖学金。我国的汉语水平考试（HSK）也属于这类测验，外国学生通过4级才能进中国大学，通过6级可以读硕士学位。
2．教师自编测验
教师自编测验（teacher-made
test）是指教师根据教学需要自行设计与编制的、作为考查学生学习进步情况的测验。教师自编测验是在学校教学评价中应用最多，也是教师最愿意用的测验。这是因为，教师自编测验操作过程容易，教师可根据学科特点和教学检查的需要随时编制，并在本年级或本班的小范围内施测，颇为灵活方便。虽然教师自编测验未经标准化，但其编制也需遵循一定的方法和原则。我们在下一节着重分析教师自编测验的方法、技术、原则、步骤等问题。
