（第十五章）第二节 教师的威信
（一）培养自身良好的道德品质
（二）培养良好的认知能力和性格特征
良好的认知能力和性格特征是教师获得威信所必需的心理品质。随着科技的发展和时代的进步，对教师的认知能力提出了更高的要求。教师要想有效地传授知识，就必须勤奋刻苦，好学多思，拥有渊博知识和独到见解以及精湛的教学技巧，能够给学生以深刻启迪并激发他们对问题的深入思考。这样的教师教学效果才好，威信才能高。
教育是一项十分复杂的工作，教师们难免遇到许多困难，产生挫折感，面临挫折情境的教师，会形成一种长期的心理压力，影响教学工作及威信。因此，作为教师还应努力磨练自己的意志品质，增强挫折耐受力，养成热情开朗、坚毅稳定、宠辱不惊、积极进取的品格，自觉抵制各种不利因素的刺激和影响，使自己的情感冲动和行为限定在合理的范围内，切忌在遭受挫折后，把愤怒的情绪发泄到学生身上，出现转向攻击，或以冷漠的态度对待教学工作。
（三）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成
教师的仪表、生活作风和行为习惯对威信的获得也有重要影响。教师的仪表是指教师的服饰、发型、仪容、举止、姿态等系列外部表现；风度是教师的精神气质、道德和文化素养的外在表现，主要是通过言行举止表现出来。许多研究表明，教师仪表大方，衣着整洁朴素，会引起学生的好感；生活懒散、衣冠不整、不讲卫生和做怪动作等不良习惯，有损于教师形象。所以，教师衣着打扮要整洁朴素，切忌赶时髦，穿奇装异服；举止姿态要自然而大方，平静而安详，沉稳而端庄，注意“身教”的效果；要热情大方，和蔼可亲，平易近人，谈吐文雅，彬彬有礼。这些都会直接给学生好感，留下深刻的印象，赢得学生的爱戴。国外在培养师范生时，往往通过录音、录像，让学生看到自己上课时的言语、教态、仪容和表情等，使他们为自己的不恰当语言和不雅观的动作而不安，以利于克服和纠正。
（四）给学生以良好的第一印象
教师第一次和学生见面给学生留下的印象特别深刻，因为学生对新教师总是怀有新奇感，十分关注教师的一言一行。第一印象好，往往对教师以后的言行向好的方面解释；第一印象不好，学生会感到失望，常向不好的方面解释教师的言行，教师威信就难以建立。因此、教师应高度重视第一次与学生见面，力争在第一堂课从各方面给学生留下好印象，如教师头几节课的准备充分、态度沉着自然亲切、教学内容丰富、教学方法精心设计等都会给学生留下深刻的“心理定势”，形成初步威信。同时，教师还要珍惜“自然威信”。“自然威信”是在师生交往初期，由学生对教师自发的信任和尊敬而产生的威信，它建立在教师所具有的教育者权威的基础上，也是教育职业本身带来的一种不自觉的威信，这种威信很不稳定，随着学生对教师了解的深入而变化，如果滥用自然威信。以权威者身份对待学生，势必会引起学生的反感，最终会丧失威信。相反，在自然威信的基础上，运用自己的品格、学识和智慧去赢得学生发自内心的尊敬和爱戴，就会形成自觉、稳定的威信。
（五）做学生的朋友与知己
人本主义心理学的主要代表人物马斯洛和罗杰斯都强调学习中人的情感因素。他们认为，必须尊重学习者，把学习者视为学习的主体，重视学习者的意愿、情感、需求和价值观，主张在师生间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习情景。因此，教师除了扮演权威者角色之外，还应当扮演朋友和知己的角色，成为学生学习的鼓励者、促进者，使学生觉得教师是他们真正的、可信赖的朋友和知己。这就要求教师在与学生相处时，要满怀真诚和爱心，与学生坦诚相见，热情关怀，思想教育耐心细致、循循善诱，特别在学生有了过错时，不能以个人的权威者地位作掩护，对学生采取居高临下、盛气凌人的态度，更不能在大庭广众之下羞辱学生。但教师在做学生的朋友知己时，应该认识到师生关系不能完全由个人情感所支配。教师更不能为取悦学生而无原则地迁就学生，或者和学生讲哥们儿义气，出现教师不象教师、学生不象学生的局面。一个与学生建立表面友好而实际低级庸俗关系的教师，容易与他们扮演的师长角色发生角色冲突，降低在学生中的威信。
