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第十四章 基础教育课程改革与学习方式变革　　　    [返回章节目录]

[14-1课程改革理念下学习方式的变革]
以探究为特征的学习
    探究性学习，一般指从学科领域和现实的社会中选择一些问题作为研究的主题，在教学中为学生创设一定的情境，通过学生自主独立地发现问题和解决问题等一系列活动，使知识技能、情感、态度得到特别的发展，特别是探索精神和实践能力发展的学习方式和学习过程。探究式学习的三个基本的目标是：理智能力的发展；深层次的情感体验；建构知识、掌握解决问题的方法。按照国外学者的观点，探究式学习分为六种基本的类型：实验性的探索、 逻辑推理任务 、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性研究。
一般而言，探究性学习的基本特征主要表现在以下几个方面：
    1. 问题性。
    探究学习是以问题[以下楷书部分为链接](科学型问题以物体、有机体和自然界的事件为中心，与学校科学教育内容标准中描述的那些科学概念联系在一起，这些问题能引导学习者进行实证调查研究，通过收集和利用数据来形成对科学现象的解释)为中心的，问题是探究学习的核心。在探究学习中，教师或者学习者能提出具有挑战性的问题是探究学习的关键。探究学习中，提出的问题首先在于激发学生解决问题的欲望。。探究学习问题性的基本特征要求我们注意两个方面：首先，教师要在探究学习过程中发挥自己的作用。探究学习中，教师要注意培养学生的问题意识，这种问题意识的培养是一个从扶到放的过程。其次，在探究学习中要注意选择恰当的问题。所谓恰当的问题，就是能激发学生的求知欲望，促进学生探索精神和实践能力的发展的问题。探究的问题可以由教师选择，也可以由学生选择。但是无论怎样，教师都要在探究过程中发挥指导者的作用，避免问题选择过窄或过宽，以免限制学生学习能力的发展。
    2. 过程性。
    结果和过程历来是一对矛盾的统一体。接受学习和探究学习所关注的问题使不同的。接受学习重视学习的结果，探究学习关注学习的过程。[以下楷书部分为链接](从探究性学习的角度来看，“过程”是指学生为探索和发现知识所经历的过程，在学校教学中，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的学生的学习，也是一个体验的过程。) 因而，在探究学习中，学生不仅能掌握知识，使学生养成发现、分析和解决问题的能力，而且更能从中获得一定的体验。探究过程一方面展示学生在探究过程中暴露的疑问、困难和矛盾，另一方面也展示学生聪明才智，个性的过程。这种探究过程是学生在学习成长中所必须的，它是人生发展的宝贵财富，对人的发展起着重要作用。值得注意的是，我们强调探究过程与科学家的探究过程是不同的，因此教学中的探究不能盲目地照搬科学家的探究过程，这在实践中是有害的。
    3. 开放性。
    探究学习具有开放性[以下楷书部分为链接]（不确定、不惟一性，没有现成的模式）的特征。相比较而言，接受学习是一种封闭的学习，学习目标单一化，学习过程按照固定的程序进行，学习评价标准化。而探究学习注重的是学习目标的整体化，它所追求的是知识技能、情感态度和价值观的达成，注重学习的整体目标。探究的过程方是开放的，探究学习更注重学生在学习过程中获得丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现；评价是开放性的，探究学习注重的是多元评价，评价的主体不仅仅是教师，也包括学生，不仅重视学习结果的评价，而且重视学习过程的评价。评价不只是一个固定的标准，而是多个不同的标准。探究学习的问题是开放性的，探究的问题不仅仅来源于书本，也来源于学生接触的社会生活实践，同时，问题的最终的答案也不是固定的，每个人可以有不同的理解。由此可见，开放性是探究学习的重要特征。