课程与教学论

　

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第十四章基础教育课程改革与学习方式变革　　　    [返回章节目录]

[14-1课程改革理念下学习方式的变革]
以合作为特征的学习方式
    合作学习是相对个体学习而提出的，指的是教学条件下学习组织形式而言的。所谓的合作学习是指课堂教学中以小组学习为主要组织形式，依据一定合作程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。
    长期以来，我国的课堂教学中，学生以竞争性的学习为主，这种竞争的结果一个成功意味着另一个人的失败。学生之间也多是以单独的个人学习为主，学生之间的合作很少，偶尔的合作也是带有某些“扶贫”性质的合作。合作学习试图利用课堂教学中的人际交往互动，形成师师、生生、师生之间的合作互动，使个人的竞争转化为小组之间的竞争，从而达到因材施教，真正实现教育促进每一个学生发展的目标。
    1.合作学习的基本特征
    （1）互助性。
    在合作学习中，小组的成员之间是一种相互帮助的关系，每个成员与其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人对为自己和其他成员的学习负有一定的责任。在合作学习中，小组成员之间需要相互帮助，小组内其他成员的成功也就意味自己的成功，同时，小组成员之间也通过互助各自获得相应的进步和发展。
   （2）互补性。
    合作学习在小组组建的时，教师就充分考虑学生的不同的特点，尽量时小组内的成员具有不同的特点。合作学习之所以考虑到这点，是因为在这样的合作小组中，合作中充分发挥合作互补性的特点，使不同水平和特点的学生在合作中相互促进，实现所有的学生都获得充分发展的目的。
    （3）自主性
    自主性合作学习过程中一个主要的特征。在合作学习中，小组学习活动中，探究或者讨论的问题，一般要经过学生的思考才能进行，而不是肤浅的表面上的合作。学生在合作中要有自主性，自己主动合作的意识，主动与其他的同学合作探讨去解决问题，共同完成学习的任务。
    （4）互动性
    合作学习一个重要的特征是强调学习中人际互动的作用。合作学习中的人际互动突破了以往传统教学强调师生之间互动的界限，主张在合作学习中充调动教学中的各种关系进行互动。合作学习中的互动，不仅包括师生之间的人际互动，还包括生生之间，师师之间的人际互动与交往，从而使教学成为立体的互动网络。合作学习特别强调生生之间的互动，希望通过突出生生之间的互动促进学生的发展。因此，从合作学习的角度看，课堂教学，由于各种互动关系的介入，已经成为一个富有生机和活力的地方。
    （5）评价的自主性
    合作学习不否定教师对学生学习的评价，但是它比较强调学生所在的合作学习小组自身对自己的评价。这种评价突破了以往过于注重教师对课堂教学中学生的评价，提出在评价中要发挥学生自我评价的作用。在合作学习中，一般称为小组自评，也就是学生经过一段时间的合作学习，对自己小组（其中也包含个人）在合作中的表现进行评价，提出改进的意见，推动小组合作学习的发展。
    2.合作学习的基本操作策略
    合作学习的方式有很多，最为常用的使形式小组合作学习，因此，本文主要以小组合作学习为例，说明合作学习的操作策略。
    （1）建立小组是合作学习的前提和基础。[以下楷体部分为链接内容 ] 合作学习的分组一般采取组内异质，组间同质的原则，即在小组内学生是有一定的差异的，而在班级的小组之间基本上是相似的。小组的人数一般在3—5人之间，并且这种分组也是可以随时调整的，这样是每个同学都有和其他人合作的机会，以保证班级同学的发展。一般在小组中要选择组长，组长的选择要考虑到学生的学业成绩、同学关系等等因素。组长可以采取轮换制，给每个同学以改变角色和锻炼的机会。教师或学生在选择好组长以后，教师要使小组长明确自己的职责，以便更好地发挥小组长的作用。另外教师也要考虑教室座位排列的方式，不同的座位排列对合作学习的效果会产生相应的影响。小组建立后，教师也要在小组成员之间建立相互依赖的关系，教师可以采取以下措施：把小组学习的任务分解，小组中的每个成员完成其中的一部分，才能完成整个学习的任务；给每个成员安排不同的角色；成绩考核时，以小组的平均分做为每个人的成绩；只有当小组成员达到某一标准时，才给每个人奖励；以小组为单位开展学习、竞赛和游戏活动。
    （2）教师要注重培养学生的合作态度和技能。[以下楷体部分为链接内容 ]合作态度和技能在小组合作学习中占据非常重要的地位。因此，教师要注重对学生合作态度和技能的培养。在合作学习中学生应具备的合作态度和技能是：学习积极主动，勤于思考，不依赖于教师和其他同学；乐于助人，优势互补，强弱相助；虚心学习，专心倾听别人的发表意见，不随便打断别人发言，人人机会均等；敢于发言和质疑，不同的意见一定要讲出来，并说明理由；合作策略的技能，如会选择适当的合作策略，恰当地分工，优化组合。宗旨合作学习的态度和技能的培养是一个长期的过程，教师在小组合作学习中应该有意识地培养学生这方面的态度和能力。
    （3）教师在小组合作学习中的角色。[以下楷体部分为链接内容 ]教师在小组合作学习中是学习目标的制定者、程序的设计者、情境的创设者、讨论的参与者、协调者、鼓励者和评价者。小组合作学习中，教师的角色与以往的教师在课堂上扮演的角色是不一样的，因此，合作学习取得成功与否的关键是教师能否正确认识自己的角色，给自己在课堂教学中的角色正确地定位，只有这样才能发挥教师的作用，才能更有效地促进合作学习的推进和展开。
    （4）小组合作学习的评价。[以下楷体部分为链接内容 ]不同的合作学习的形式适应不同的学习内容，不同形式的效果出入很大。因此，为了提高合作学习的质量，应该加强对合作学习效果的评价。合作学习可以通过小组自评和教师的评价相结合的方式。在评价中着重以下几个方面：小组活动的方式；小组活动的秩序；组员的参与状况；活动结果的汇报水平；对其他组意见的修正和补充；组员学习的效果。另外还要评价学生在小组合作学习中与他人相处的能力和合作的技能。