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第十四章 基础教育课程改革与学习方式变革　　　    [返回章节目录]

[14-1课程改革理念下学习方式的变革]
新课程改革中学生学习方式转变的状况及其分析
    课程实施中学生学习方式状况
    1．学生学习方式的可喜变化[1]。。
    课程改革实验以来，学生在学习的方式、学习的态度、情感与兴趣上，有很大改观。在问卷调查“新课程实验中，学生有什么变化”一题中，64.1%的教师认为学生“解决实际问题能力提高了”；39.3%的教师认为学生的“学习态度有所改进”；71.2%的教师认为学生的“学习方式有所改进”；39.5%的教师认为学生“更加喜欢学习了”。
    2. 学习方式转变中存在的问题。
    从上面的分析中，我们看到了学生在学习方式上发生的变化，但是由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题。
首先，课堂教学过程中，教师采用的转变学生学习方式的教学方式流于形式。    
   一些教师在课堂上所运用或者是鼓励学生采纳新的学习方式，从整体上看是合乎教学方式或者是学习方式的要求，但在实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。这种表面上的自主学习、探究学习或者是合作学习只是具有它们的表面的特征，其内在实质的东西涉及到的很少。因此，在转变学生学习方式的过程中如何更深入地理解和运用恰当的教学方式，保证课堂教学的质量和效率是教师应该考虑的问题。
其次，教师在教学中过于重视新的学习方式，忽视或者抛弃传统的接受学习方式。我们应该注意的是，新课程并不是单纯地否定或者抛弃传统的接受学习方式，而是强调“过于接受”，这就蕴涵这我们不是全盘否定传统的接受学习方式。任何人的学习也就不可能脱离接受学习，所以我们所要做的是如何更好地发挥传统接受学习的优势，使之与现代的学习方式有机的结合，促使学生掌握有效的学习技能，更好地促进自己的发展。
    再次，课堂过于吵闹，教师缺乏课堂调控的技巧。新课程所倡导学习方式变革的同时，教师的教学方式也发生相应的变革，这种变革的教学方式放应在课堂上，课堂气氛确实比以前活跃，课堂也就活起来。但是这种活跃决不是学生无目的的讨论或者是整节课的讨论或者活动，而是体现出活而不乱，课堂秩序的混乱往往反应出教师缺乏相应的课堂控制的技巧。
    最后，特别是在探究学习、合作学习中，教师布置完任务，学生开始讨论，有些教师往往在讲台上一站，似乎学生的讨论或者是合作学习与自己无关，结果使学生的学习缺乏有力的指导，这在某种程度上影响教学质量。

    课程实施中学习方式存在问题的原因及对策
    我们粗略地说明了以下课程实施中，学习方式上存在的一些问题，造成这种问题的原因是复杂的，但主要可以归结为以下几点：
    1. 教师对新课的理解不深入。
    教师在课堂教学中，学习学习方式上流于形式，往往和教师对课程改革学习方式的变革理解不深入所致。学习方式的变革绝对不是表面上的，它也不是把原来的有利于学生学习方式转变的教学方式拿来就能发挥应有的作用。在运用学习方式中，我们更多的是理解学习方式发生的条件，学习方式的基本内涵，以及如何有效的应用，而不是只追求表面上程序。换句话说，就是要从单纯的模仿走向创造性的应用，这样才能真正发挥学习方式的作用。任何一种学习方式都有它的应用的范围，不顾教育的现实状况，学习内容的需要盲目地追求时尚，不仅不可能发挥学习方式的作用，有时会起相反的作用。此外，在对待传统的学习方式与现代学习方式的关系问题，也与教师对课程的理解有关。
    2. 通识教育培训方面的原因。
    通识培训在课程实施中，特别是学生学习方式的转变中发挥了积极的作用。但是，由于通识培训是开始的、初级的培训，培训多停留在对课程纲要和课程标准的解读上，因袭它很难与实际学科相结合，与具体的课堂教学实例相结合，教师也很难把一些理解转化为实际的东西。因此，课堂教学中流于形式也再所难免。另外从培训形式上看，主要以讲授、讲座等为助，缺少一种探究式的，案例分析式的培训，教师参与实践少。因此，教师就只能是单纯地模仿。
    3. 教师缺乏课堂调控的技能和技巧。
    以往的课堂教学，教师是课堂教学的权威，主要是以传递—接受的教学模式，教师讲，学生听，学生只要完成教师教授的的知识，学习过程也就终结了，教师调控课堂的技能和技巧要求相应地较低。。而新课程所要求的课堂教学与以往的不同，在新课程中，由于学生学习的主体性得到发挥，学生成为学习的主人，课堂教学方式也发生了相应的变化，对教师的课堂调控的技能和技巧的要求会更高。这样，教师自身课堂调控技巧偏低与新课程要求之间的矛盾，必然会在课堂教学中反应出来。
    4. 教师对自己在学习方式角色定位困惑。
    以往的教师是课堂的主导者，是课堂教学的权威，对课堂教学拥有“绝对”的权利。而在新课程中，教师的角色发生了变化，特别是在课堂教学中，教师有原来的权威，转向指导者和参与者。一些教师往往不适应这种转换，因此在学生学习方式的转换中无所适从。
    5. 课堂教学缺乏有效的评价的标准。
    课程改革对大多数学校和教师来说是一个新生事物，特别是对课堂教学中教师的教学方式和学生的学习方式的效果的评价尚处于一种探索的阶段。由于缺乏有效的评价，一些教师往往从表面上看待教学方式或者是学习方式，如有的教师认为只要有讨论，有探究、有合作就一定能转变学生的学习方式，就一定能取得预期的学习效果。因此，导致教师在课堂教学中很少深入研究学习方式的实质，只追求一些表面的东西。此外，对于课程改革不适当的评估也可能导致学习方式转变出现一些问题，如有些地方的教师本来尚为具备掌握新的教学方式或学习方式的能力，但是为了应付评估和检查，向人们展示课程改革的成果，这种极功极功近利的思想也容易是学习方式的转变出现一些问题。
   针对上述存在的问题，我们认为应该从以下几个方面着手解决：1.提高教师的素质。教师自身素质的提高应集中下列方面：提高教师对学习方式的理解和运用；提高教师自身的能力；加强教师培训，完成教师角色的转换。这种教师素质的提高，一方面要使教师多学习理论知识，另一方面就是通过相关部门的培训，特别是加强校本培训。2.制定有效的学习方式的评价标准。