位置:第六章第四节
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一、中学数学学习中的表现性评价 1、表现性评价的界定 尽管人们对表现性评价的概念界定不一,但一般认为表现性评价用以测试我们最关心的东西,即学生在真实情景中应用知识和技能的能力。这种形式的评价要求教师观察学生的行为或对那种行为反思的结果。Martin等人认为,表现性评价既可用于形成性评价中,以提供改进的反馈信息,也可用于总结性评价中,即对学生的等级做出判断。更重要的,表现性评价能测量出纸笔测验所不能测量出的技能,它比较适合于评定学生应用知识的能力,学科间内容整合的能力及决策、交流、合作等能力。 2、表现性评价的发展状况 这里我们主要介绍表现性评价在美国的发展状况。在50年代早期,美国测量专家就提出了有关表现性评价的种种论述,但直到80年代这一理论才开始在实践中得到运用。具体涉及写作、科学、艺术、历史等学科。自80年代中期,已有40多个州用写作的样例的评价方法代替传统的多重选择的方法对学生的写作能力进行评定。在80年代末,至少有9个州已采取州立法的形式规定,对学生的学业成绩评价要从标准化测验转向表现性评价。在国家层面,新标准方案(New Standard Project)也尝试使用表现性评价,并建议国家教育目标委员会将此方法运用于国家教育考试系统中。 3、表现性评价的适用范围 当学生完成以下学习任务时,可对其进行表现性评价: (1)结构性表现测验 结构性表现测验可以是纸笔表现,也可以是非纸笔表现。这里的纸笔表现不同于传统的纸笔测验,它是一种强调在模拟情境中应用知识和技能和评价方式。在纸笔表现任务中,经常用“设计”、“建立”、“创作”等行为动词,如设计一个流程图、电路图,创作一首诗可一个短篇故事等。纸笔表现测量的成果是知识和技能两者的应用结果。例如,要求学生用图来表示文字题中的数学思想;研究了敏敏利用时间的图表后,写一个敏敏生活中特殊一天的故事;解决一个故事中的问题,并说明是如何解决的等。 非纸笔表现是指使用除纸笔以外器具的表现。要求学生用一套四个三角形拼出不同的几何图形,拼出的几何图形越多越好;打电话去询问一件工作并要一份申请表;演示如何将酸和水混合等都属于非纸笔表现。 (2)口头表述 反映和培养学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力,还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解力。如课堂演讲、辩论等。
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