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（二）卡茨的教师发展时期论（Katz，1972年）

美国学者卡茨根据自己与学前教师一起工作的经验，运用访问与调查问卷法，且特别针对学前教师的训练需求与专业发展目标，把教师的发展划分为以下四个阶段：

1、求生存时期（Survival）。在完全没有学前教育经验的情况下，任职在一所学前教育机构中，新来的教师所关注的是自己在陌生环境中能否生存下来，这种情形可能持续一、二年。在此时期，教师不仅关切自己的生存问题，而且会发现他们所预想的成功与教学实际状况之间存在着差距，因此会感觉自己不能胜任，或者感到对教师这一角色尚未准备好。所以在这一时期教师最需要支持、理解、鼓励，给予信心、安慰与辅导。此外，更需要教学现场的支援与各种教学技能方面的协助。

2、巩固时期（Consolidation）。这一阶段会持续到第三年。在此时期的学前教师已经学习到一些处理教学事物的基础知识与方法，同时会统整并巩固在前一时期所获的经验和技巧。不仅如此，此时的学前教师已开始关注个别学生的问题，以及思考如何来帮助学生。因此，这时最需要得到有关特殊学生或处理学生问题的各种信息。并且，在这一时期给予教师教学的现场协助，使教师接触专家、接受同事以及顾问的建议都是必要的。

3、更新时期（Renewal）。这一时期可能会持续到第四年。在这一时期，教师对于平日繁杂而又规律刻板的工作感到倦怠，想要寻找创新的事物。因此，这一时期，必须鼓励教师参加研究会，加入教师专业组织，参加各种进修活动等。在参加活动的过程中，与其他教师彼此交换教学心得与经验，可以从与其他教师的交往中学习到新的经验、技巧和方法。

4、成熟时期（Maturity）。有些教师进步很快，二至三年就能达到成熟的阶段，而有些教师则需要五年甚至更长的时间。到了成熟时期的教师自己已有能力来思考一些较抽象、较深入的问题，同时，这一时期的教师已习惯于教师的角色。在这一时期，教师适宜参加各种促进教师发展的活动，包括参加各种研讨会，加入教师团体组织，进修学位，收集并阅读各种学前教育的相关信息与资料等。

卡茨所提出的教师发展时期论对于洞察教师发展的不同阶段具有重要的理论价值。不仅如此，卡茨所提出教师发展论虽以学前教师为主，但其内容对中小学教师在训练需求、协助教师专业成长等方面也都有参考与实用价值。遗憾的是，以卡茨为代表，还有特纳、格列高克等一批早期教师发展的理论家们，其研究中均存在这样一种局限，即教师发展到成熟阶段以后，他们就将其归并在一起，而没有做更进一步的区别。因此，在他们的著作中，均体现这样一种观点，即：所有富有经验的教师都在继续成长，其间没有变化产生。这实际上只是一种愿望。因为教师生涯的时期相当长，有些可能长达30至40年，而卡茨等早期的教师发展理论家们，均忽略了在这漫长的教师生涯过程里，教师可能会产生挫折感、倦怠感而陷于停滞，不再追求教学专业上的卓越与成长。可以说，并不是所有达到成熟期以后的教师都会继续追求成长，其间不可避免地会有变化产生。因此，卡茨对学前教师成熟期以后的发展未作研究与评述，这是美中不足之处。这也反映了早期教师发展理论研究仍处于探索阶段，有其未能突破的局限。

（三）伯顿的教师发展阶段论（Burden，1979）

20世纪70年代末、80年代初，美国俄亥俄州立大学的学者们，伯顿、纽曼、皮特森以及弗劳拉等，对教师发展进行了有组织的系列研究。其中，比较杰出地是伯顿的研究。伯顿从与小学教师访谈的记录数据与资料中，整理归纳了教师们所提出的反映意见，提出了教师发展的三阶段论：

1、求生存阶段（Survival Stage）。在此阶段的教师，刚踏入一个新的环境，再加上没有实际教学经验，对教学活动及环境只有非常有限的知识，因此，对于所面对的各种事物都在适应之中。此时教师所关心的是班级经营、学科教学、改进教学技巧、教具的使用。以及尽快地了解所教的内容，做好课程与单元计划及组织好教学材料，做好教学工作。此阶段的教师已开始注意了解学生并与之相处。但是，此时的教师仍缺乏信心，不愿意尝试新的方法。

2、调整阶段（Adjustment Stage）。在进入教学第二年至第四年之间的时期，教师的知识已较丰富，心情也较轻松。教师们有精力开始了解到孩子们的复杂性，此时会寻求新的教学技巧与解决问题的新方法，以迎合学生各种不同的需求。这个时期的教师变得较开放，也较能关心学生，并且感觉到自己比以往更有能力满足学生们的各种不同的需求。

3、成熟阶段（Maturity Stage）。在进入第五年或五年以上的教学时间之后，教师们经验更加丰富，对教学活动驾轻就熟，并且对教学环境已有充分的了解与熟悉。因此，这一时期教师们感觉比较安心，可以放心地、专心地处理教学过程中所发生的事情。教师能够不断地追求并尝试新的方法，更能关心学生，更能配合学生的需求，即比较关心师生之间的交流。而且，在此阶段的教师发现自己已逐渐获得专业见解，并能处理大多数可能发生的新情况。

伯顿的教师发展阶段论以其率先通过对数据的处理、综合作为研究基础，而使其研究成果引人注目。然而，同样遗憾的是，与卡茨相同，伯顿的教师发展阶段论也依旧未对成熟教师未来的发展加以探究。