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（二）蔡培村的教师发展影响因素论

我国台湾学者蔡培村，通过实证调查与研究，认为教师发展的影响因素主要有四个方面：个人志趣、教学回溃、行政管理与学校气氛。并且，他将个人志趣、教学回溃归为个人层面的影响因素，而将行政管理与学校气氛归为外在环境影响因素。他通过“教师影响因素与高中、国中、国小教师专业发展之相关系数”的实证研究发现，上述四个教师发展影响因素与教师的发展，主要是专业发展，如教学技术、教育新知、班级经营、学生辅导等各因素层面之间达到了显著的相关水平。这说明，这些影响因素确实对教师专业方面的发展产生了重要影响。在此实证研究的基础上，他对教师发展各影响因素作了进一步的分析。

首先，他认为教师个人对于教学工作的兴趣和理想价值观及认同感是支持教师发展的原动力；反之，教师若缺乏教学志趣，则易对教学丧失热情，从而对其敷衍塞责，这样自然不利于教师的发展。其次，教学回溃（包括学生成就、职务的升迁、家长的肯定与政府的鼓励等）的获得可增强教师的工作满足感，并借助回溃来调适自我的教学，从而增益于专业发展。再者，民主、开放的行政管理，能凝聚教师的向心力和教学的认同感，因而促进了教师的发展；反之，权威式的领导，则容易使教师产生抗拒、排斥心理与行为，而不利于教师的发展。最后，一个和谐、朝气蓬勃或具有研究风气的学校气氛有利于教师的发展；反之，消极、冲突的学校气氛自然会对教师的发展产生负面影响。

（三）饶见维的教师发展影响因素论

我国台湾学者饶见维运用“系统思考法”(凯克兰，Check land，1981年）对教师发展的影响因素进行了分析与论述。在论述过程中，他首先结合教师的工作情境，并在对教师工作情境系统中所涉及的诸多因素进行描述的基础上来进一步探讨这些因素对教师发展的影响。他将这些影响因素概括为两大方面：校内因素与校外因素。其中，校内因素主要包括学生教师、教育目标与课程教材、教学资源、教学活动、辅导与班级活动、校长与学校行政、学校的组织文化与人际网络八个因素。校外因素则包括教育行政机构、相关制度与政策、社区、相关人员对教师的角色印象与期望、相关人员对教育的基本理念、社会情境与文化这六个因素。

综上可见，饶见维对于教师发展影响因素的分析非常全面、系统，几乎涵盖了与教师发展相关的各方面因素。其中，由于一些因素的分析与费斯勒及蔡培村的论述大体相当，所以在此不再赘述。但是与二者相比较，饶见维的教师发展影响因素论也有一些不同之处。比如，在校内因素方面，他非常重视“学校的组织文化与人际网络”这一因素；而在校外因素方面，他则特别提出“社会情境与文化”的影响。可以说，这两个因素都是从与“文化”相关的角度来探讨对教师发展的影响的。就微观而言，前者是囿于校内教师之间的互动而形成的学校文化。这种学校文化影响到教师的专业行动、教学士气以及教师发展活动的推动。从宏观来讲，后者是指人的意识形态与历史文化传统，这是一种隐藏在人心深处的无形的文化。这种文化往往对教师及学校的发展产生重要且深远影响，而有时也可能是一种桎梏。此外，在这种文化中，文化的冲突常常给教师带来发展的需求。比如，“在学校与学区里，多元文化同时在运作着，因此当我们透过教职员发展来进行学校革新工作时，就必须用心注意文化冲突与文化革新的问题”。再者，文化的创新也带来教师发展的持续需求。最明显的莫过于科技与知识的发展使得教师必须持续学习，否则跟不上时代的脉动。

二、理论评析

上述教师发展影响因素论都比较全面、系统地分析与论述了各种教师发展的影响因素，并肯定了它们对教师发展所起到的正面亦或负面的影响作用，从而为我们了解并重视各种影响因素的作用，进而适切协助教师顺利发展提供了依据。这是上述几种教师发展影响因素论的贡献。的确，教师如果置身于一个融洽激励、支持与协助的环境中，自然会乐观积极，主动追求职业生涯的发展与进步。反之，如果环境中充满了矛盾、危机与压力，自然易使教师颓丧迟疑，疲惫倦怠，从而丧失进取的热情与动力，进而很快步入职业生涯的挫折期或停滞期。因此，推动教师发展的过程中，必须重视各种影响因素的作用，如此才能适切协助教师的发展。

此外，纵观各种教师发展影响因素论，可以发现它们共有的一些特点。首先，它们归纳的影响因素大致相同，不外乎个人环境与组织环境因素两种。虽然饶见维以教师工作系统为划分依据将各影响因素归为校内与校外两类，但无论是校内还是校外，仍可划分为个人与组织环境因素两种。这可以说是几种教师发展影响因素论在归纳分类方面所达到的共识。其次，在所述内容上进一步比较，也可发现几种影响因素论仍有共同之处，那就是都特别强调了两方面因素：其一是校长及学校管理风格，其二是学校氛围或学校组织文化。“教师常抱怨学校主管过于缺乏同情心、孤立、官僚、无效能，并认为校长坚守在其办公室里，不关心教师的问题与成败。此外，专治的行政管理不仅使教师的专业角色受到了挑战，减少了自主性，加重了老师的工作负担，也使得整个学校气氛更趋于非人性化” 。 (P.144)这种学校管理自然不利于教师专业发展。另一方面，教师之间单打独斗，各自为政，缺乏合作也自然无益于教师的专业发展。“在学校里即便存在大量的话友（peers），但推进实践之改善的‘作为合作者的同事’（colleagues）不容易存在。学校组织的官僚化与教育问题的深刻化进一步加剧了教师相互合作与合作关系的淡薄。推进教师专业成长的课题，必须包含这种克服学校的结构性危机的方略在内的讨论；必须探讨如何在学校里形成专业共同体，如何加强这种共同体的自律性的方略。”

上述各种教师发展影响因素论使我们大体了解了各种教师发展的影响因素及其作用，为我们有的放矢地协助教师发展，建构教师发展的和谐环境提供了依据。然而，上述教师发展影响因素论也仍有一些局限。比如，在论述过程中，虽然重点分析探讨了各种教师发展的影响因素，但针对各种影响因素，却未进一步提出应对的具体的，甚至机制上的措施，这还有待于我们进一步努力。此外，各种教师发展影响因素论如能配合教师发展阶段论，对教师发展不同阶段的影响因素作以分析探讨，则将更具针对性，也因此更加有助于我们有的放矢地协助教师发展。

尽管如此，上述教师发展影响因素论，通过对影响教师发展的因素分析，也从一个侧面反映了教师发展的规律，即教师在其发展环境与历程中，不可避免地受到各种影响。要想适切协助教师的发展，必须了解并重视这些影响因素。