您的位置:第三章 第二节

下载  

其他的影响教师发展的家庭方面的因素，还包括家庭的经济状况，以及其他家庭成员的健康及福利状况等。这些也都对教师发展产生支持亦或阻碍的影响。

●积极的关键事件（Positive Critical Incidents）与关键人物

关键事件，是指人生活中的重要事件。教师围绕着该事件做出某中关键性的决策。它促使教师对可能导致某一发展方向的特定行为做出选择。在教师经历的突变发展过程中，关键事件扮演着重要角色。下面，我们看看一位中学语文教师所经历的一件事。这件事看起来微不足道，但对这位教师教育观念的形成、改变或强化起着重要的作用。

此外，与其他的“有重要影响的关键人物”的互动，比如，与有经验的资深教师的切磋与交往等，都会对教师的发展产生有益影响。关键人物在教师专业发展的早期尤为重要。初任教师在最初教学时，总要自觉不自觉地选择某一位教师作为认同的对象和教学行为的参照。此后，教师即在此基础上不断改造和更新，中间还可能以新的关键人物代替原来认同的对象，直至最终摆脱关键人物的窠臼形成自己的专业教学风格。

●生活的危机（Crisis）

个人或家庭出现的危机也会对教师的发展有所影响。比如，配偶的患病，亲友的故去，本人的疾病，经济上的损失，婚姻的不幸以及法律上的纠纷等都是危机的表现。这些危机可能会使教师不再视工作为生活的重心，同时，这些危机也会使教师感到难于应付职业期待与压力。

当然不同的教师面对危机时的表现也有所不同。一些教师可能会为此一蹶不振，甚至中断教师生涯，而另有一些教师则可以重新引导自身，将精力继续投入到工作中去，并以之作为缓解难题的办法。

●个人的性情与意向（Individual Dispositions）

每个人都是独一无二的，带有不同的行为特征，不同的阅历与累积的经验，不同的志向与目标，以及不同的价值观念。这些因素会影响教师职业生涯的决策与方向。比如，个人的志向与目标会影响一个人在成年早期是否选择教师作为自己的职业。而受生活阅历与经验的影响，一个人到了中、晚年，其生活的重心也许会发生变化，而这些会使教师重新思考与评估自己的职业，因此这也极易导致教师的职业变更与职业生涯的挫折。

●兴趣或嗜好（Avocations Interests）

教师的兴趣或嗜好主要包括生活中的爱好，以及志愿参加一些组织活动，宗教方面的经历及体育锻炼等。

个人兴趣或嗜好会为教师的继续成长提供机会，同时也会回溃到教学活动中来。兴趣爱好一方面可为教师发挥才智、取得成就提供途径，同时业余爱好也可弥补教师在教学以外的知识，并且还可提供教师在教学中所不能获得的满足需要的机会。

●生命阶段（Life Stages）

有关生命阶段的文献著作较流行的有李文逊（Levinson）和罗恩格（Colleagues）的著作等。他们一致认为，个人所处的生命阶段对于职业生涯发展有着重要影响。比如，处在多变的“成人”这一生命阶段，人们经常会怀疑，进而对诸如职业、家庭、生活目标以及生活重心等进行反思，这在生命中期的危机阶段，确实是一种事实。特别是当个人面对自己后半生不知要做什么时，更是如此。而当教师处于难题较集中的生命阶段时，重新评估自己的职业选择，将会对工作表现与职业抉择产生重大影响。

总之，有关个人环境影响因素的分析与描述，并不是结论性的，这里所提示的只是影响教师发展的个人环境因素的最关键部分。

2、组织环境因素

学校与学校系统的组织环境是影响教师发展的第二大主要因素。当教师们经历他们的职业生涯时，这些组织环境影响因素所表现出的支援性影响，会推动教师的发展；相反，不信任的、充满危机的环境则会给教师的发展带来否定的影响。

●学校的规章（School Regulations）

教师们受学校的、地区的、所在州的以及国家的规章制度的约束。这些规章制度通常是对学校的秩序与结构的规定，同时也反映了学校教育系统、社区以及国家的教育目标与价值取向。然而另一方面，规章制度也可能导致官僚作风，而这些会对教师产生不良影响。学校规章主要包括课程要求、教育计划以及对学生测试与评价的授权，而这些都可能被教师以积极的亦或消极的方式去感受。

●管理风格（Management Style）

学校校长的管理风格会对教师个人的职业生涯发展产生重大影响。如果一位校长营造了一种信任与支持的氛围，并给予教师以更多的自主权，以及相应的职责，并为教师追求教学专业方面的成长提供更多机会，则教师的反应必然是积极的，甚至处在职业生涯挫折期的教师也有可能在这种支持与帮助下走出低谷，重新引导自己继续追求教学专业上的发展。相反，如果校长以一种专治的、缺乏信任的、且一味地以一种上级对下级进行检查、监督的方式进行管理与督导，则易使教师对教学丧失热情，对工作敷衍塞责，这样教师的发展也将会面临挫折。

●公共信任（Public Trust）

公共信任的气氛对于教师的职业抉择与工作表现有着深刻的影响。在一种公众信任、支援的氛围中，教师与学校都会表现出信心与干劲，而这尤其会使得教师具有高度的自尊感，以及把教学视为一种可追求的事业从而对其抱有积极、肯定的看法。

相反，对学校长期的抨击与批评，必然会使得教师作为职业人，在评价自身时受到这种不良影响的冲击，从而极易导致教师的教学士气低落及产生挫败感。进而，对自己的职业选择也产生怀疑，对自己作为教师的未来表示担忧，而这无疑是不利于教师的成长与发展的。

●社会期望（Societal Expectations）

社会对于学校所寄予的期望也会以多种方式影响到教师及其专业发展。社区的目标、道德标准、价值观、期望与要求都将对学校及教师产生影响。社区如此，那么大到国家、小到地区乃至特殊利益集团也都会对学校及教师有所左右，而以上这些因素都会帮助学校及教师来界定他们所处的情境与周围的氛围。

以上的社会期望的一个层面，可以通过对学校活动的财政支援这一方式表现出来，可反映在对学校正常运作及其教育改革的资金预算水平上，学校建筑所需费用的支援程度上，以及通过伙伴关系及志愿捐赠等形式的资金援助等方面。

●专业组织（Professional Organizations）

教师们经常可从专业组织那里获得领导的职位及专业成长的机会，这些专业组织，诸如“国际阅读组织”（International Reading Association）、“国家理科教师协会”（National Science Teachers Association）等等。国家的教师专业组织以及它们在各州的分支机构等，都可以为教师的更新、成长及升迁提供机会。

●教师协会（Unions）

教师应拥有自主权（Empowerment），这种风气在美国主要是由两大主要的教师协会──国家教育协会（the National Education Association）与美国教师联合会（the American Federation of Teachers）所推动的。对于教师发展的关注，是由早期的教师协会与教育行政管理当局的对抗而缘起，并逐渐形成一种风气。这种风气在美国的各个社区之间也有所不同，并且，教师对于他们的工作及其职业生涯的选择与评价也深受这种气氛所影响。一种协调的、积极的氛围，会推动教师的专业成长与获得更大的自主权，而这会使得教师有一种自豪感与成就感；相反，一种教师协会与教育行政当局之间不信任的气氛则会给教师的发展带来消极影响。

总之，以上的论述并非是结论性的，只是影响教师发展的一些主要的组织环境因素。