第十五章教师心理与良好教师行为（录像）

学习目标：了解教师的主要角色；掌握教师的威信的概念以及建立教师威信的途径；理解教师的教学监控能力与效能感的含义；掌握师生互动过程中良好的教师行为。

内容提要：本章的内容包括四节，第一节是教师的角色，介绍学生心目中的好教师形象的有关研究以及教师的主要角色；第二节是教师的威信，介绍教师威信的概念、影响教师威信形成的因素、建立教师威信的途径；第三节介绍了教师的教学监控能力与效能感的有关研究；第四节是师生互动过程中良好的教师行为，介绍了教师对学生的理解、教师对学生的期望和教师对学生的指导的有关研究。

课时：4学时

重点难点：本章重点是：了解教师的主要角色；掌握教师的威信的概念及建立教师威信的途径；掌握师生互动过程中良好的教师行为。本章难点是：理解教师的教学监控能力与效能感的含义。

学习指导：教师心理的研究是教育心理学的传统的研究领域。本章的内容与前面教学目标、学习准备、教学策略、教学评价等内容以及学校群体心理的内容有着比较密切的关系，因此，前面几章内容的学习是学习本章内容的基础。在具体的学习过程中，要注重将教师心理的内容与教学心理的内容联系起来加以理解。

第一节教师的角色

每个社会成员都处于某个社会位置上，这时他便扮演着社会角色，教师也是一种社会角色。

社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为角色期待。角色期待的内容，是在社会生活的长期发展中形成的，它规范和约束了角色扮演者的行为，以保证社会生活的进行。每个人只有按角色期待行事，才能保证对社会的适应，他的行为才会得到社会的认可和称赞。虽然角色期待并不像法则规范那样强制人们执行，但它在一定社会群体中约定俗成并由公众舆论来监督执行，只有符合角色期待的行为，才会受到公众舆论的赞许。角色期待的作用主要是规范了角色的行为，成为角色行为产生的依据。

一、学生心目中的好教师形象

有一项研究（岸田之美，1996），将学生心目中的教师形象，从学习指导技术、态度、性格、身体、容貌和情感等诸方面着手，提出75条标准，让初中男学生评定，然后进行因素分析，并抽出了情感性态度、学习指导能力、指导中的宽和严、指导中精确程度等四个因素。结果表明：情感性态度与有趣的指导、解说时事问题、进行体育指导、跟学生一起玩等指导技术有关；而与开朗、幽默、爽快、经常表扬学生等指导态度关系密切。也就是说，学生们所期待和喜欢的老师，都是开朗、爽快和善于进行指导的教师。此外，学生们对于教师的信赖感与教师的热情、亲切、认真、高尚、一丝不苟、公正、浅显易懂的讲解、在教材上所下的功夫、严格遵守时间等有关。而考试出难题、家庭作业布置过多、评分严格、能说会道、善于进行礼貌教育、体格健壮、有男子汉气派、说话声音洪亮等，在获得学生的依赖感方面，并没有多的作用。

很多研究发现，当学生喜欢某个教师时，会去认真学习这个教师所任的学科，自然在这一学科能够取得较优异的成绩。学生喜欢的教师形象代表了学生对教师的角色期待，对于学生喜欢的教师具有哪些特性这样的问题，我国研究者曾以好教师应具备什么条件为题在中学生中进行了调查，排在前十位的条件是：热情、耐心；根据学生的不同水平进行教学；公正、不偏心；学识渊博；工作注意方式、方法；工作认真负责；关心学生课余生活；虚心、平易近人；以身作则；注意学生的兴趣。也有人就此对中国、美国和日本的中学生进行了调查，结果发现三个国家的中学生都把教师理解学生、待人公平、和蔼可亲和乐于言谈这四项条件摆在了前面。

可见，学生所喜欢的教师首先应该具备令人情绪安定的人格特性。从教师扮演的社会角色来看，教师应该知识广博，对学生严格要求，但必须是教师充满人情味、令学生感到亲切之时，教育教学才能取得良好的效果。而教师的一些不良行为，如偏向、易怒、爱发牢骚等都会令学生讨厌，是应该引起教师注意的。

当然，随着时代的发展与社会条件的变化，学生心目中好教师的条件也会有所变化。每位教师在从事教育教学工作过程中，必须清醒地意识到，只有受到学生的欢迎，才能达到教学的目的。至于具备哪些条件才能受到学生的欢迎和爱戴，可以通过观察、调查等方法去了解。学生喜欢的教师对学生的影响是很大的，日本学者继有恒在研究中发现，喜欢某位教师的小学生有中学生有想成为像这位教师一样的人。在科尔的调查中，喜欢某位教师的中学生有喜欢这位教师所教的学科，认为这一学科更有价值，在平时的学习中花费的时间更多。这些研究结果都告诉我们，教师应该成为学生喜欢的人，成为学生心目中的榜样。

二、教师的主要角色

教师是社会职业的一种，其工作任务是根据某一社会所规定的教育目的和学生身心发展的特点去培养人才。教师要按照课程体系进行教学，保证学生在短时期内获得人类积累下来的优秀文化遗产；还要使学生形成优秀的道德品质和良好的人格特性，保证学生成为一个心理健康的社会成员。教师完成工作任务的途径既有言传，又有身教，这就要求教师要比从事其他职业的人更加严格要求自己，不断提高自己的修养，真正成为学生的楷模。

教师职业的特点决定了社会对教师的角色期待。从社会对教师的角色期待以及教师的社会职责来分析，教师在学校主要应该充当学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、班集体活动的领导者和教育科研人员这样五种角色。

（一）学习的指导者

教师承担着系统地、准确地向下一代传递文化科学知识、指导学生学习和发展学生智力的任务，即教师应该充当学习指导者的角色。

教师这一角色要求教师指导学生去掌握基础知识和基本技能，指导学生在获得科学知识的同时学会如何学习并发展各种能力，从而保证学生在未来的社会生活中能够不断扩充知识。在指导学生学习的过程中，教师既要面向全体学生，促进每个学生的全面发展，又要因材施教，发展每个学生的特长。同时，教师还必须熟悉并掌握信息传递的技能和技巧，善于运用教学的技术设备，根据教学需要，恰当地使用直观教具、图表和现代化教学手段来形象地表达教材。

有研究者（张承芬等，1984）认为，教师要扮演好学习指导者的角色，必须能顺利地实现和完成如下环节：

（1）发动和激励学习。教学的效果在很大程度上取决于学生是否愿意学习，是否具有学习的积极性。要把知识教给学生，就要使学生爱学习，要调动起学生的学习积极性。发动和激励学习，需要教师掌握相当的教育理论和多方面的教育技能。

（2）组织教学。要达到确定的教学目标，教师要能够有效地组织教学。教师必须善于了解学生的实际情况，确切地掌握每个学生已有的知识水平、学习习惯和方法、能力与兴趣等，以便作出正确的教学预见和安排；在教学中，根据学生的具体情况分别采取适当的教学方式；很好地钻研课程和教材，在仔细研究课程和教材的基础上，独立地组织教学。

（3）评定学习。在教学的一定阶段，教师还要做出“学习效果的评定”来考察每个学生的学习程度如何，并通过反馈改进教学。

（二）班集体的领导者

学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。要充当好领导者的角色，首先要求教师在课堂教学活动中建立良好的课堂秩序，在教学的同时督促全体学生遵守课堂纪律，使学生养成自觉遵守纪律的习惯；其次，教师要建好班集体，必须注意选择学生干部，培养积极分于，形成有力的领导核心，造成良好的集体气氛和舆论，建立和谐的人际关系。教师的领导方式可以划分为不同的类型，其行为表现不同，对学生的影响也不一样。

（三）行为规范的示范者

在培养学生道德品质和人格特性的过程中，教师不仅要指导学生掌握社会价值观念和行为规范，更要充当起示范者的角色，通过自己的一举一动，给学生提供活生生的榜样。教师要不断反省自己的思想品德、行为作风、处世态度，充分意识到自己的榜样作用，使自己的言行成为学生的表率。例如，要求学生正直公正，教师首先要公正地对待学生；要求学生关心他人，教师首先要关心学生。

（四）心理保健者

随着现代社会生活节奏的加快，竞争日趋激烈，在生活条件和生活质量逐渐提高的同时，学生也面临着许多选择和挑战，使学生的心理压力不断增大，心理问题日趋增多。这就要求教师做好学生的心理健康教育工作，担当学生的心理保健者的角色。

教师要担当好学生的心理保健者的角色，就应该努力做到：

(1)要注意转变观念。做现代教师，除去担当学习指导者的角色外，更重要的是注意维护学生的心理健康，使其健康地成长与发展。

(2)要自觉学习、了解一些青少年心理发展及心理卫生、心理咨询方面的知识。通过深入学习，知道青少年学生心理发展的年龄特征，关注每个年龄段的学生容易出现的心理问题，及时预防，提出相应对策以解除学生的心理困惑。

(3)在教育过程中，教师还必须充分了解每个学生的情感、意志、能力、气质、性格等心理特征，尊重他们的人格，有的放矢地实施教育，以保证他们心理的健康发展。

当然，教师的主要角色并不是担当学生的心理治疗者。一旦学生有了严重的心理障碍或是严重的精神疾病，应让学生到专门的医疗机构及时接受治疗。

（五）教育科研人员

由于教师的工作具有复杂多样并富有变化的特点，教师在实际工作中会遇到一些依靠现有理论和教师自身经验解决不了的问题，这就要求教师能够开展教育科研活动，成为科研型的教师。要充当好教育科研人员的角色，首先要求教师具有探讨问题的意识，注意收集资料，勤于动脑思考和反思，不满足于工作中的轻车熟路；其次，要求教师能够掌教育科研方法，并注重运用所掌握的方法来解决自己在教育实践中所遇到的问题。