第八章   学习策略及其训练

　

    学习目标：理解学习策略的概念和类型；掌握主要的认知策略与元认知策略；掌握学习策略教学的原则和措施

    内容提要：本章的内容包括三节，第一节是学习策略概述，概要介绍了学习策略的概念、学习策略的类型、学习策略与相关概念间的关系；第二节论述了元认知策略、注意策略、组织策略、精加工策略、做笔记等几种主要的学习策略；第三节是学习策略的教学与训练，论述了影响学习策略使用的因素、影响学习策略训练的因素、学习策略训练的方法。

    课    时：4学时

    重点难点：本章的重点是：掌握主要的认知策略与元认知策略；掌握学习策略教学的原则和措施。本章的难点是：掌握学习策略教学的原则和措施

    学习指导：学习策略是影响学生学习知识和技能的学习的重要条件，在学习的信息加工中伴随着学习策略的大量运用，因此，前述第三章有关学习的信息加工过程的知识是本章学习的前提。在具体学习本章内容的过程中要充分认识到本章是第三章的进一步引深，要将这两章联系起来加以理解。

第一节 学习策略概述

　

    由于学习策略是影响学习者学习质量的一个重要因素，因而在教育心理学和学习心理学的研究过程中，人们始终对学习策略的重要性有着足够的认识。不过对学习策略进行全面的系统的研究是从1956年美国当代著名的认知心理学家布鲁纳进行人工概念的研究后开始的。学习策略作为一个学习心理学的专用名词，就是在这以后才逐渐形成和确立起来的。

     一、学习策略的概念

    由于学习策略作为一个明确的概念被提出迄今仅有三十多年的历史，因而目前对于这一概念的界定观点很不统一。

    以上观点，表面上看来大相径庭，但其实质上都是从不同的角度对学习策略所下的定义，有的是从抽象的角度，有的是从操作的角度，还有的是从结构的角度，因而都有其相对的合理性。本章中所涉及到的学习策略（learning strategies），是指在学习活动中个体用以提高学习效率的任何活动。

二、学习策略的类型

    对于学习策略的类型，许多学者都有各自的看法。本章对学习策略类型的划分遵循迈克卡等人（Mckeachie et al.，1990）的观点，即学习策略包括认和策略、元认知策略、资源管理策略三部分。

    认知策略（cognitive strategies）是指对信息进行加工时所用的有关方法和技术。它包括复述策略、精加工策略和组织策略。重复、抄写等都属于复述策略，复述策略是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重 复的过程。精加工策略的种类很多，如类比和记忆术就是两种比较重要的精加工策略。组织策略是一种对信息进行归类整理的策略，如概念图、图表、层级图、群集策略、钢要法等都属于组织策略。

    元认知策略（meta-cognitive strategies）是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。元认知策略主要包括计划策略、监控策略和自我调节策略。

    资源管理策略（resource management strategies）是辅助学生管理可用的环境和资源的策略。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。成功的使用这些策略可以帮助学生适应环境以及调节环境以适应自己的需要。

    学习策略的上述分类，可以总结在图8-1中。

　

图8-1学习策略的分类

 三、学习策略与相关概念间的关系

   （一）学习策略与元认知的关系

    元认知是弗拉维尔（Flavel）于20世纪70年代提出的一个概念。国内的译法主要有这样几种：反审认知，反省认知，超认知，“后设认知”。弗拉维尔认为，元认知（meta-cognition）就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。它包括两个相对独立的成分：一个是元认知知识，即有关个人、任务以及策略的知识；一个是元认知控制，它包括计划、监控和调节。

    元认识和学习策略间的关系可以用图8-2表示：

图8-2    元认知与学习策略的关系

    从上图可以看出，学习策略是元认知知识的一种，它包括认知策略，元认知策略以及资源管理策略。元认知过程则是指用元认知知识（包括学习策略知识）来管理和控制认知活动的过程。

   （二）学习策略与自我效能的关系

    人们对于学习策略的掌握会受到许多因素的影响，第三章中提到的自我效能感（self-efficacy）就对学习策略的掌握有着重要的影响。一般来说，高自我效能感会促进人们对于学习策略的掌握。有研究（Pintrick et al.，1990）证明，自我效能的高低对策略掌握有影响，高自我效能会促进策略的掌握。周国韬（1993）的研究中提出了如下框架：

图8-3  行为策略与自我效能的关系

    这一框架表示出了自我效能、行为策略和成就行为之间的相互关系：自我效能会影响策略的习得和成就行为；成就行为的反馈又会对自我效能和行为策略产生影响。根据这一关系，我们在对学习者进行学习策略教学时，可以考虑从提高自我效能感这一角度入手去促进其对学习策略的习得。

   （三）学习策略与学习方法的关系

    在日常学习活动中，有人常将学习策略与学习方法等同，认为二者完全是一回事，只不过说法不同而已。实际上它们之间还是有一定区别的。学习方法是指学习者用在编码、储存、提取、运用等认知过程中的认知方法或技能。如做笔记、评注、画线等。而仅有这些还不能做到在学习的实践中有效地运用学习策略。例如本章课堂困境部分提到的那位男同学，他面对具体的学习内容时，就不知道如何选择使用己学过的具体方法，无法完成对学习的自我调节和控制。因此，学习方法只是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个重要组成部分而不是学习策略的全部，因此不能把二者完全等同。