学习策略的使用可以促进学习效率的提高，但学习者们并不天生就会使用学习策略，因而，对学习策略进行教学就非常必要了。

一、影响学习策略使用的因素

弗拉维尔（Flavell，1970）认为，当个体不能使用某种策略时，往往有两种情况：

（一）可用性缺陷

可用性缺陷（availability deficiency）是指个体不知道某一策略因而不会使用该策略。例如，5岁以下的儿童，不能使用复述策略，是因他们根本不懂得复述策略是什么，这是一种由其年龄阶段导致的可用性缺陷。在5岁以下，认知发展水平不不足以让他们自己发现或习得复述策略；再如本章课堂困境中提到的男孩，在教师教给他某些背诵课文的方法前，他只会用反复读的方法，他对教师所教授的方法就存在可用性缺陷。这可能有两个原因，一是因为他年龄阶段不适合掌握那些方法，另一个原因就是虽然认知水平已发展到相当程度，但没有机会习得这些方法，不知道它们。

（二）产生性缺陷

产生性缺陷（production deficiency）是指个体不知道在何种条件下使用某一策略。这种现象的产生原因可从两个方面分析。

（1）因为个体的元认知和认知发展水平所限。例如，十一岁左右的儿童能够在指导语的提示下使用某些精加工策略，若离开了指导，不能独立决定在何时使用何种精加工策略，这就是受其发展阶段的制约而出现的产生缺陷。到年龄大一些或成年的时候，就能够自发使用精加工策略了。

（2）因为缺乏分析和练习。例如，课堂困境中的男孩在教师指导下会用那些方法，自己学习时就不会用了，若排除年龄的原因，就是因为他缺乏独立使用策略的练习，缺乏对该方法适用的课文特点的分析。

可用性缺陷和产生性缺陷的形成原因主要是在策略的教学和训练过程中忽视了某些因素，因而，对学习策略的训练和教学进行深入探讨是很有必要的。

二、影响学习策略训练的因素

影响学习策略训练的因素很多，这里从两个方面分析。一是学习策略本身的因素——学习策略的适用性对策略训练的影响；二是来自学习者自身的因素——学习策略发展的年龄差异和自我效能水平对策略的教学的影响。

（一）学习策略的适用性

每种学习策略都有自己的适用范围，超出了学习策略的有效范围去使用，对学习就起不到促进作用，甚至还会起反作用。

例如，关键词法是一种很适合联对学习的策略，如果不是联对学习任务，用它就不合适了；在英语单词学习中，它适于那些很容易找到关键词又很容易形成心像联结的单词，对很难找到关键词的单词并不适用，如果非用不可，只能是事倍功半；关键词策略更适合于英语成绩一般或较差的学生，对于成绩较好，读音较准，能用声音进行编码的学生来讲，效果并不分理想。因而在教授这一策略时，应区分学生的水平。

（二）学习策略发展的年龄差异

不同年龄阶段的学生，各种学习策略的发展水平是不同的。在进行策略教学时，要注意某种策略是否符合学生的发展阶段。若所训练的策略水平超出了学生的发展阶段，就很难有成效。

除专栏[3-15]中的三种策略外，其它的策略也有其个体发展的阶段性。因而在对某一策略进行训练时，一定要了解学生所能掌握的水平。

（三）个体的自我效能水平

许多研究（Pintrick et al.，1990；周国韬，1993）证明，自我效能水平影响个体对学习策略的习得。一般来说，高自我效能会促进人们对学习策略的掌握。

因而，在进行策略训练的同时，若能做一些提高个体自我效能水平的训练，对策略训练会起到促进作用。

三、学习策略训练的方法

一提到学习策略的训练，人们常常将其同学习方法的传授混为一谈。认为只要将诸如关键词法、群集法等告诉学习者，他们就能够自觉使用了。在实践中，用上述方法进行的所谓学习策略训练往往收效甚微。学生经过“训练”后，捧着一大堆方法不知该用到何处。因而，学习策略的训练不能等同于学习策略知识的传授。学习策略的使用是一种程序性知识，是一种技能，而不只是一种陈述性知识的习得。应该从程序性知识获得的角度去思考学习策略训练的方法，注重各种策略使用的条件，提高学生对策略使用的元认识水平，并进行大量的练习和实践。

以上学习策略教学的指导，对于我们进行具体的学习策略教学很有启发。它告诉我们，学习策略的教学同其它内容的教学一样：需要对学生的准备情况（如年龄阶段、己掌握的策略等）做认真了解；需要明确策略的有关情况（适用性等）；需要明确结合具体内容让学生反复练习，及时反馈，直到达到熟练程度，不能纸上谈兵……下面就以关键词策略在英语单词学习中的训练为例，来看一下在实际教学中的策略训练情况。

对于其它学习策略的训练，也应遵循关键词策略训练的步骤。[专栏3-17]只是起到一个抛砖引玉的作用，在教学实践当中，可以依据学习策略的特点及所面对的学生的实际情况，选择学习策略训练的方法。