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（第四章）第一节 概念学习
三、概念教学策略
研究表明，老师讲课清晰明确、条理清楚、逻辑性强，有助于学生概念的掌握和迁移。但除此之外，教师还应掌握和使用相关的教学策略，才能使学生对概念的学习更顺利、更巩固。
（一）提供概念范例
首先一点就是教师应提供适当范例，丰富学生表象。范例与表象都是学习者获取概念的重要条件和基础。范例从外部提供反馈信息，有助于学生掌握概念的主要特征；表象具有直观性与概括性的特征，充当从具体感知到概念形成的过渡和桥梁。有人认为，不管概念多复杂，进行有效概念教学的关键就是提供一组范例。这组范例既可以有概念原型，以便告诉学生这个概念是什么，也可以有反例，让学生了解这个概念不是什么。一般来说，最好的范例就是那些定义性特征很明显或学生最熟悉的原型；而在很容易把此概念与其它相似概念混淆的情况下，反例就是极其重要的了。比如，教师如果想让学生理解爬行动物这一概念，就可以把两栖动物青蛙也拿出来，让学生明确爬行动物与两栖动物的区别。
提供范例的方式也值得一说。通过情况下可以向学生展示实物、模型、图像以及做实验演示等，既简便又直观。比如一位语文老师在讲解“含苞欲放”、“绽开”、“盛开”等概念时，组织学生到学校花圃观看，比较花朵不同的状态和开放顺序，以理解四个概念。随着科学技术的发展，概念教学手段也不断进步，教师可使用幻灯、录像甚至多媒体向学生展示范例。比如在讲解“泥石流”这一概念时，就可以播放一段有关“泥石流”的录像，以帮助学生掌握概念。如果没有这些手段或设备，不妨利用学生自己日常生活的经验形成想象，也能起到提供范例的作用。比如，在讲授“射线”时，让学生想象手电筒射出的光线；在讲授“平行线”时，让学生想象平直铁路上的两条铁轨。
由于提供范例往往是在教师讲解有关概念之后，所以这种方法又称为概念-例证教学。这一教学策略还有一个很重要的环节，就是教师要先给概念下一定义。定义通常要包括此概念的名称、它的上位概念（即此概念所属的更大的概念）以及概念的定义性特征。有人（P·Eggen，1997）曾提出，概念-例证教学策略应按四步来进行：
1．给概念下定义
2．明确定义中的术语，以使学生正确理解概念的本质特征。
3．提供能阐明概念本质特征的正例和反例。
4．提供另外一些范例，让学生自己区分哪个是正例、哪个是反例，并说明理由；或者让学生自己举例。
（二）利用概念间的联系构图
有效进行概念教学的第二个策略是利用学生已有概念组成“概念地形图”，把新概念置于其中，在这样的“地形图”中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概念被赋予3更多的涵义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。图2-2就是一个典型的有关平面几何图形的概念地形图。
图4-2
有关平面几何图形的概念地形图
（采自P·Eggen，1997）
除了象图2-2那样比较规范的地形图外，还可以形成一种关系较复杂的网络图，如图2-3。它与地形图相比，没有严格的概念间的上、下位关系，有的是因果或相关等联系，因而可以用箭头来表示。地形图通常适用于数学和其它自然科学，而网络图一般用于文学、历史等科学领域。
图4-3有关马克思主义社会认识论的概念网络图
概念地形图可以由教师事先画好，在课堂相关概念教学中呈现给学生。也可以由教师用语言引导，让学生自己形成相应的想象。专家建议：最好在头几次使用概念地形图时由教师来提供，而后则慢慢过渡到由学生自己来构建。因为由于新概念的不断产生或学习、旧概念的不断更新或变义，任何一个概念地形图都难保会随时被加以改动。所以最好的办法就是让学生自己掌握概念地形图的构成方法，以形成自己支配的独立的知识体系。
（三）消除错误概念
概念教学中一个很挠头的问题是，学生很容易由日常生活经验而形成不符合科学的错误概念，而错误概念一旦形成，又难以消除或改变。比如人们常认为生活在海里的带鳍和尾的都是鱼、飞在空中带翅膀的都是鸟，因而认为鲸是鱼、蝙蝠是鸟。对于这类问题，可采用的教学策略就是强调概念的定义性特征，直接指出学生的错误所在。由于错误概念对本人来说富有实际意义，通常都不情愿放弃，因此若想改变它们，就必须让学生直接面对错误，重建知识背景，赋予概念新的意义。
（四）加强练习与使用
概念教学中最难的是模糊概念的教学。因为这些概念不但难下定义，有时还很难找出原型，不好举例。比如语文中的一些词语“红艳艳”、“好”、“非常”、“到位”、“友谊”等等。这些概念内涵与外延模糊不清，即使教过了，教师也很难检验学生是否真正掌握了这一概念。来自教学第一线的研究为我们提供了一些可参考的策略，包括创设情境、引导学生联系实际、体验生活；用词造句或把词与近义、反义词比较；多举实例，丰富其表象，形成感性认识等等（李维，1998）。一句话，多练习，让其在练习与使用中掌握概念的内涵。所谓“书读千遍，其义自现。”就是这个意思。
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