(1) 课堂教学的原则。奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了渐进分化

          和综合贯通两条教学原则。渐进分化原则是指教学要先教比较一般的或

          广泛的观念，再将其一步步分解成具体的或初级的观念，通过逐步分

          化，直到最广泛的观念分解为最初的观念。运用这一原则进行教学的过

          程被称为演绎教学，它依据的是类属学习过程的规律。综合贯通原则7

          指在教学中比较观念间的相同点与不同点，在观念间建立起联系。通过

          综合贯通，使分化的观念相互联系起来，这一原则保证了总括学习和并

          列学习过程的进行。 (2) 促进有意义学习的教学策略——先行组织者。

          根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现的一个

          抽象概括水平较高的引导性材料。组织者可以是一个概念、一条定律；

          或一般概括性说明文字，它是新知识与旧生联系的桥梁。组织者与学习

          者认知结构中已有观念相联系，提供一个能将新旧知识联系起来的一般

          观念，为学习新观念提供一个“观念固定点”，使新知识顺利地纳入到

          已有的认知结构中去，有效地促进演绎教学，中时帮助学习者组织要学

          习的材料。（3）课堂教学的过程。在课堂教学中，奥苏伯尔提出讲解

          式教学，即教师运用言语讲授的方法，使学生进行有意义的接受学习。

          在准备教学阶段，教师要根据学习内容的内在逻辑，同时考虑到学生认

          知结构中的已有观念，在此基础上为教材设计出不同层次的组织者。在

          正式教学时，教师首先向学生呈现先行组织者，并将这种组织者贯穿于

          一节课之中。接着采用渐进分化的方式，把范围较广的、抽象的观念分

          解成范围较窄的、具体的观念。在渐进分化的同时，通过综合贯通方式

                       将分化出的观念相互联系起来。