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思考训练 |
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资源位置 |
题目 |
答案（点击） |
| 第一章 绪论 |
名词解释 |
教育心理学 |
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| 客观性原则 |
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| 系统性原则 |
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| 理论联系实际的原则 |
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| 观察法 |
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| 实验法 |
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| 调查法 |
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| 个案研究法 |
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| 教育经验总结法 |
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| 填空题 |
教育心理学是研究人在
中的
及其发展变化规律的科学 |
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| 教育心理学的研究对象是学校教育情境中
和
的基本心理学规律。 |
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| 教育心理学的历史就是
与
相结合并逐步形成一个独立的心理学分支的历史。 |
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| 西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期：初创时期、
和 。 |
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| 在教育心理学研究中要坚持
、
和理论联实际的原则。 |
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| 教育心理学常用的研究方法主要有观察法、
、
个案研究法、教育经验总结法以及测验法等。 |
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| 判断题 |
教育心理学属于社会科学的性质。 |
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| 教育心理学是一门应用性和理论性很强的独立学科。 |
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| 教育心理学的奠基人是冯特。 |
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| 简答题 |
教育心理学的研究对象是什么？ |
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| 教育心理学的性质如何？ |
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| 教育心理学与邻近学科的关系如何？ |
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| 为什么说桑代克是教育心理学的奠基人？ |
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| 西方教育心理学的发展包括哪几个阶段？ |
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| 教育心理学研究的基本原则有哪些？ |
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| 教育心理学常用的研究方法有哪些？ |
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| 讨论题 |
教育心理学是否是一门将心理学的一般原理在教育活动中加以应用的学科？为什么？ |
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第二章 学习理论 |
名词解释 |
学习 |
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| 学习理论 |
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| 完形 |
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| 认知结构 |
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| 发现学习 |
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| 接受学习 |
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| 先行组织者 |
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| 观察学习 |
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| 填空题 |
美国心理学家布卢姆（B.B
loom将教育目标分为
"的目标、
的目标和动作技能领域的目标三大部分，每一领域的目标又从低到高分为若干亚级。 |
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| 美国心理学家加涅（R.Gǎ）认为学生学习之后要获得五种习得的能力即五种学习结果，它们是：
、智力技能、
、态度、动作技能。 |
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| 根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为
和
两种。 |
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| 根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥苏伯尔将学习分为
和 两种。 |
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|
与
是学习理论上两大对立学派。 |
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| 桑代克认为学习的实质在于形成
与 之间的联结。 |
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| 桑代克认为学习的进程是一种渐进的、
、 的过程。 |
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| 桑代克提出三个学习的主律即准备律、
和 。 |
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| 斯金纳认为条件反射有两种，即巴甫洛夫的
和
。 |
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| 斯金纳认为学习分为两种，即
和
。 |
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| 操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个
刺激，则这个操作
的就增加。 |
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| 格式塔学派认为，学习是组织一种
，学习过程是通过
实现的。 |
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| 现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是
的组织与 。 |
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| 布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、
和 。 |
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| 布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，
， 。 |
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| 布鲁纳说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握）该学科的基本结构”。所谓基本结构包括该学科的
和
两方面。 |
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| 奥苏伯尔认为学生的学习主要是
，而不是 。 |
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| 奥苏伯尔认为，有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起
和
联系的过程。 |
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| 奥苏伯尔称有意义学习的过程即原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念一般通过三种方式对新观念进行同化，即
、并列结合学习。 |
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| 奥苏伯尔根据有意义学习的过程，提出了
和
两条教学原则。 |
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| 建构主义是学习理论中
发展
以后的进一步发展，即向着与客观主义更为对立的另一方面发展。 |
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| 现代的建构主义又可以区分为
和 。 |
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| 建构主义认为学习是学习者运用自己
的去积极地
对自己富有意义的理解，而不是去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识。 |
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| 建构主义认为学习的结果是围绕着
建构起来的 的知识。 |
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| 判断题 |
人的学习是掌握个体经验的过程。 |
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| 人和动物的学习是以语言为中介的。 |
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| 人的学习是自觉的、有目的、有计划的。 |
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| 学生的学习是以掌握直接知识经验为主的。 |
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| 巴甫洛夫的经典条件反射学说、华生的行为主义观点、桑代克的联结主义、格式塔学派的学习理论、斯金纳的操作条件反射学说以及班杜拉的社会学习理论可作为行为派的代表学说。 |
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| 俄国生理学家巴甫洛夫是操作性条件反射学说的创立者。 |
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| 斯金纳是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，是美国当代著名的心理学家。 |
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| 格式塔学派的学习理论、托尔曼的认知——目的说、皮亚杰的图式理论、维果斯基的内化论、布鲁纳的认知——发现说、奥苏伯尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习理论以及建构主义的学习理论均可作为认知派的代表性学说。 |
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| 完形派认为学习的成功和实现完全是由于“尝试与错误”的结果。 |
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| 布鲁纳认为学科基本结构是一门学科的基本知识结构。 |
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| 奥苏伯尔认为学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的发现学习，认为它可以在短时间内使学生获得大量的系统知识，这正是教学的首要目标。 |
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| 奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用；新观念与同化它的原有观念的分化程度；原有观念的稳定性和清晰度三个方面。 |
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| 加涅试图兼收行为主义和认知派学习理论中的一些观点来建立自己的学习理论，反映了西方学习理论发展的一种趋势。 |
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| 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，即向着与认知主义更为对立的另一方面发展。 |
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| 建构主义认为学习是学习者运用自己的经验去理解那些用已经组织好的形式传递给他们的知识。 |
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| 建构主义学习理论认为学习的结果既包括结构性知识，也包括非结构性知识，而且认为这是初级学习的结果。 |
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| 简答题 |
人类学习有何特点？ |
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| 学生学习的特点有何特点？ |
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| 巴甫洛夫是怎样发现并提出经典条件反射学说的？ |
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| 桑代克关于猫的学习实验是怎样做的？ |
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| 桑代克学习理论的基本观点有哪些？ |
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| 斯金纳的学习实验是怎样做的？ |
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| 斯金纳学习理论的基本观点有哪些？ |
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| 斯金纳提出的程序教学的编制程序的基本原理（原则）有哪些？ |
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| 黑猩猩的学习实验是怎样做的？ |
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| 格式塔学派学习理论的基本观点有哪些？ |
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| 托尔曼的学习实验是怎样做的？ |
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| 托尔曼认知目的说的基本观点有哪些？ |
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| 布鲁纳的认知——发现说提出的背景是什么？ |
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| 布鲁纳学习理论的基本观点有哪些？ |
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| 奥苏伯尔的有意义学习理论的基本观点有哪些？ |
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| 奥苏伯尔学习理论在教学中的应用包括那些方面？ |
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| 加涅学习理论的基本观点有哪些？ |
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| 建构主义的学习理论的基本观点有哪些？ |
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| 建构主认学习观在教学中的应用有哪些？ |
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| 讨论题 |
人的学习与动物的学习有何不同？ |
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| 接受学习一定是机械的吗？为什么？ |
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| 桑代克学习理论与完型派学习理论有何相同点和不同点？ |
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| 布鲁纳学习理论与奥苏伯尔学习理论有何相同点与不同点？ |
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|
第三章 知识的表征与学习的信息加工过程 |
名词解释 |
知识 |
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| 陈述性知识 |
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| 程序性知识 |
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| 策略性知识 |
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| 知识的表征 |
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| 元认知 |
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| 感觉记忆 |
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| 注意 |
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| 工作记忆 |
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| 组块 |
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| 复述 |
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| 维持性复述 |
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| 精制性复述 |
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| 组织 |
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| 长时记忆 |
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| 提取 |
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| 遗忘 |
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| 前摄抑制 |
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| 倒摄抑制 |
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| 填空题 |
根据认知心理学家安德森的观点，通过信息加工，人类获得两类知识，即
和 。 |
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| 安德森(1983)认为陈述性知识是以
和
来表征的。 |
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| 安德森(1983)认为程序性知识是以
和
来表征的。 |
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| 复述是指在工作记忆中重现信息。复述有两种类型即
和
。 |
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| 系列位置效应的产生原因是由于系列材料的中间部分同时受到
和
的影响，因而遗忘最多。 |
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| 遗忘的进程是
,
是遗忘的基本规律。 |
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| 为了增加工作记忆的的信息容量，提高其加工效率，可以采取两条途径：
和
。 |
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| 判断题 |
安德森认为，绝大多数的程序性知识是可以言传的，而很多陈述性知识则不能言传，当然，这种区别并非绝对的。 |
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| 陈述性知识的获得与程序性知识的获得是学习过程中的两个连续的阶段。最初获得的通常是一些陈述性的知识，而经过大量的练习，这些知识具有了自动化的特点之后，就变成了程序性知识。 |
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| 安德森认为程序性知识是以命题和命题网络来表征的。 |
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| 程序性知识的获得过程就是陈述性知识向技能的转化过程。 |
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| 根据认知心理学的观点，学习就是一个信息加工的过程。 |
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| 注意是外界信息进入人脑的门户，只有受到注意的信息才能得到人脑的进一步加工。 |
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| 精制和组织都是在工作记忆中对信息进行加工的方式，但又是两种不同的方式。精制性复述有助于建立新知识之间的内在联系；组织则是建立新知识与已有知识之间的联系。 |
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| 简答题 |
简要说明认知心理学的知识分类观？ |
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| 什么是知识的表征？举例说明陈述性知识是如何表征的？ |
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| 举例说明程序性知识是如何表征的？ |
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| 程序性知识的获得过程如何？ |
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| 由加涅等人提出的学习的信息加工过程模型包括哪些成分？ |
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| 感觉记忆具有何特点？ |
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| 工作记忆有何特点？ |
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| 复述和组织在学习的信息加工中有何作用？ |
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| 长时记忆有何特点？ |
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| 什么是遗忘？遗忘的原因是什么？ |
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| 遗忘的进程及其影响因素如何？ |
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| 有效地组织复习的条件与方法有哪些？ |
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| 讨论题 |
认知心理学的知识观与你原来所理解的知识有何不同? |
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| 学生在学习过程中的一个难题是对所学的知识常常记不住，记不住的原因有哪些？ |
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| 第四章
概念的获得与问题解决能力的形成
|
名词解释 |
概念 |
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| 原型 |
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| 常规性问题解决 |
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| 创造性问题解决 |
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| 填空题 |
概念的一个基本特征就是每个概念都有其“
”，就是那个把事物集合在一起的
。 |
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| 多数心理学家认为，所有的问题都含有三个基本成分：
、
和障碍。 |
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| 通常把解决问题的方法分为两种类型，一是
，一是
。 |
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| 不管是常规性问题解决，还是创造性问题解决，大多都经历相同的过程，心理学家将这一过程分为四步：
、
、执行方案、评估结果。 |
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| 简答题 |
影响概念学习的因素有哪些？ |
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| 概念教学策略有哪些？ |
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| 问题解决的一般过程包括哪些步骤？ |
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| 学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些？ |
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| 常用的启发法有哪些？ |
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| 专家和新手在解决问题能力上的差异有哪些？ |
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| 如何培养学生解决学业问题的能力？ |
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| 讨论题 |
如何培养学生创造性解决问题的能力？ |
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| 第五章 技能的学习 |
名词解释 |
技能 |
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| 动作技能 |
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| 智力技能 |
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| 填空题 |
按照技能的性质和特点，可以将技能分成 和 两类。 |
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| 从动作是否连贯的维度，可将动作技能分为 与 |
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| 从动作过程中外部情境是否有变化的维度，可将
动作技能分为
和 |
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| 从反馈条件的维度，还可以将动作技能分为
和
|
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| 按照其内容和概括化程度，可将智力技能分为两种：
和
。 |
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| 动作技能的形成需要经历相互联系的四个主要阶段：
、分解阶段、联系定位阶段和 |
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| 简答题 |
动作技能形成的特征有哪些？ |
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| 如何培养动作技能？ |
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| 加里培林的阶段形成理论包括哪些内容？ |
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| 智力技能形成的特点有哪些？ |
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| 如何培养学生的智力技能？ |
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| 讨论题 |
技能与知识、能力之间的关系如何？ |
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| 动作技能与智力技能的关系如何？ |
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| 第六章 品德的形成 |
名词解释 |
品德 |
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| 他律道德 |
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| 自律道德 |
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| 填空题 |
我国心理学界比较流行的是品德的四要素说，认为品德是由
、
、
和
等心理成分构成的有机整体。 |
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| 美国心理学家柯尔伯格继承了皮亚杰的研究路线，运用
对儿童的道德判断问题进行了大量的追踪研究 |
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| 皮亚杰采用
研究道德现象。 |
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| 柯尔伯格之所以将公正团体法称之为“公正”，一是因为它实行的是
，二是因为团体的决定是在
基础之上做出的。 |
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| 观察学习的过程包括四个下位过程：
、
、
、
。 |
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| 判断题 |
皮亚杰认为儿童的道德发展是从自律道德阶段到它律道德阶段的发展规律。 |
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| 柯尔伯格认为普遍原则的道德定向阶段是最高的道德阶段。 |
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| 道德情感是在自觉执行道德义务的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。 |
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| 简答题 |
简述柯尔伯格的道德发展阶段论。
|
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| 简述社会学习理论的基本观点.
|
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| 简述如何锻炼道德意志？
|
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| 简述抗拒诱惑实验，它说明什么？ |
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| 第七章 心理健康 |
名词解释 |
心理健康 |
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| 填空题 |
心理健康至少应包括两层含义：其一是
；其二是
。 |
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| 心理健康教育包括
教育与
教育两项任务。 |
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| 判断题 |
补救性教育主要是面对正常发展的学生，是提高性的，致力于把学生的发展水平带到一个新的高度，它侧重于学生整体素质的提高。 |
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| 发展性教育主要是面对在心理方面出现了不同程度问题的学生，是矫正性的，重点解决学生与环境的协调问题。 |
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| 简答题 |
心理健康的标准是什么？ |
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| 学生的心理健康状况及特点有哪些？ |
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| 当前学生心理健康问题的主要表现与原因有哪些？ |
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| 保持中小学生心理健康的措施有哪些？
|
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| 心理健康教育的基本策略有哪些？
|
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| 第八章
学习策略及其训练 |
名词解释 |
学习策略 |
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| 元认知策略 |
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| 精加工策略 |
点击 |
| 可用性缺陷 |
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| 填空题 |
学习策略包括
、
、
三部分。 |
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| 元认知包括两个相对独立的成分：一个是
，一个是
。 |
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| 判断题 |
资源管理策略是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。 |
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| 记忆术就是一种通过在本无内在联系的项目间建立联系，以增强项目的意义性的策略。 |
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| 关键词法就是将新词或概念与相似的声音线索词，通过直观感觉起来。 |
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| 简答题 |
学习策略与元认知的关系。 |
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| 做笔记的作用主要表现在那些方面？
|
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| 学生在课堂中的注意特点有哪些？ |
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| 第九章
学习的动机及其激发 |
名词解释 |
动机 |
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| 诱因 |
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| 强化 |
点击 |
| 认知好奇心 |
点击 |
| 成就动机 |
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| 自我效能感 |
点击 |
| 填空题 |
动机由
和
两个基本因素构成。
|
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| 美国行为主义心理学派的代表人物
曾在特制的实验箱内研究了白鼠的学习。
|
点击 |
| 根据强化与反应次数之间的关系，可将部分强化分为
和
。
|
点击 |
| 认知的好奇心分为
和
。
|
点击 |
|
是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
|
点击 |
| 判断题 |
一个学生的学习动机越强，学习效率就越高，学习动机和学习效率成正比。
|
点击 |
| 负强化也叫消极强化是指当某一刺激消除或避免时所产生的行为降低的效果。 |
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| 外部强化能提高动机水平，所以是万能的，应在实践中极力推崇。
|
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| 维纳(Weiner,B)对成就行为的归因理论的研究影响最大，具有代表性。
|
点击 |
| 简答题 |
如何增强学业自我效能感？ |
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| 简述的归因理论。 |
点击 |
| 简述认知好奇心产生的条件和类型
|
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| 简单介绍“感觉剥夺实验”
|
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| 第十章
决定教学目标 |
名词解释 |
教学活动 |
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| 教学评价 |
点击 |
| 智力技能 |
点击 |
| 问题解决 |
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| 认知策略 |
点击 |
| 填空题 |
教学目标从时间上可以划分为
、
、 三种。 |
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| 教学的一般过程可以分为四个阶段：
、
、
、
。
|
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| 美国教育心理学家和教育学家布鲁姆，将教育目标分为
、
、
三个领域。
|
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| 加涅在其所著《学习的条件》一书中，将教学可能产生的结果即学生的学习结果或教学目标分为五类：
、
、
、
、 。 |
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| 加涅认为，在认知教学中，应该教学生学习以下三种认知策略：
、
、
。
|
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| 判断题 |
教学目标，也称操作目标，是指用可以观察和可以测量的学生行为来陈述的目标，是用预期学生学习之后将产生的的行为变化来陈述的目标。 |
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| 马杰指出，行为目标要包括可观察的行为、行为发生的条件及行为标准三个要素。
|
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| 简答题 |
简述布鲁姆认知领域的教学目标 |
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| 简述马杰的行为目标的三要素理论 |
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| 第十一章
了解学习准备 |
名词解释 |
学习准备 |
点击 |
| 能力倾向 |
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| 填空题 |
学习准备是学生学习的
，是教学的起点。教学是促进学生学习的
。
|
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| 学习的最佳时期的研究发现，
对人的一生发展至关重要。
|
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| 判断题 |
印刻现象是在对儿童行为进行研究时发现的，是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。 |
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| 简答题 |
在教学中老师如何应用教学支架？
|
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| 简述认知风格的类型极其特点
|
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| 第十二章
选择教学策略 |
名词解释 |
先行组织者 |
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| 填空题 |
是一种让学生在小组中互相帮助进行学习的教学方法
|
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| 讨论法是一种以
的活动为中心的教学方法。
|
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| 判断题 |
在应运提问技巧时老师要给与学生需要足够的时间去思考教师提出的问题。 |
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| 在讨论中，教师是一个引导者、组织者、调节者和参与者。与讲授法相比，教师在讨论中应扮演一个绝对主要的角色，
|
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| 简答题 |
提问的作用表现哪些方面
|
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| 第十三章 实施教学评价 |
名词解释 |
教学评价 |
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| 准备性评价 |
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| 填空题 |
包括对项目的难度、项目的区分度以及干扰项的分析。
|
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| 判断题 |
>评价是指以各种各样的测验或考试对学生在学习和教学过程中所发生的变化加以数量化，给学生的学习结果赋以数值的过程。 |
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| 标准化学绩测验是指由学科专家和测验编制专家按照一定标准和程序编制的测验。 |
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| 简答题 |
简述标准化学绩测验 |
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| 第十四章
学校群体心理 |
名词解释 |
群体 |
点击 |
| 社会助长 |
点击 |
| 从众 |
点击 |
| 逐步升级 |
点击 |
| 填空题 |
社会助长包括两种情况，一种是在同他人共同活动时，活动效率的提高，这叫
,另一种是当他人在场旁观时活动效率的提高，这叫
。 |
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| 心理学家认为从众的原因在于群体压力。按照道奇和杰拉德提出的观点，群体压力有两种，即
和
。 |
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| 判断题 |
马路上东奔西走的一群人就是一个群体。 |
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| 简答题 |
影响从众行为的因素有那些？
|
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| 第十五章
教师心理与良好教师行为 |
名词解释 |
教师的教学效能感 |
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| 填空题 |
教师的威信有两种：一种是
,一种是
. |
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| 教师的各种心理品质和教师崇高的
以及高度的
是教师威信形成的基本条件。 |
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| 判断题 |
自我效能感，是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的客观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。 |
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| 简答题 |
简述教师的五大角色 |
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