（1）概念的定义性特征。不言而喻，能够影响概念学习难易程度的因

         素首先就是其定义性特征的多少与具体程度。一般来说，越复杂的概

         念其具有的定义性特征就越多，而无关特征也越多，因此就不好分

         辨；而定义性特征是否具体、明确、突出，就更是决定概念学习难易

         程度的关键了。

       （2）原型。原型是指一类事物的最佳代表，也就是某个概念的典型例

         证。很多情况下，人们不是通过定义性特征，而是通过原型来掌握和

         记忆概念的。比如，一提起“水果”这一概念，人们首先想到的不是

       “可以吃的含水分较多的植物果实”这一定义，而是苹果、梨、桃等具

         体的水果形象。因此在概念教学过程中是否为学生提供了鲜明、恰当

         的原型，也是影响概念学习的重要因素。

        （3）讲授概念方式。除上述两个因素外，影响学生概念学习的还有教

         师教授概念的方式。如果教师只是口头讲解概念并呈现事先备好的样

         例或原型，学生被动地接受，就很难使其留下深刻印象。若是让学生

         在听完讲解和实例后，自己主动地再举出一些实例，老师给予评估，

         则学习效果会更好。因为学生自己积极主动的思考会使其认知系统的

         各个部分更充分、协调地发挥作用。同样道理，孤零零地讲授一个概

         念效果不会很好，而结合了上下文情境的概念就易于为学生所接受。

        （4）概念间的联系。影响概念学习效果的因素还有，此概念是否与学

         生已掌握的其它概念有紧密而明确的联系。如果此概念能够与学生已

         有概念形成具有等级性的概念系统，那么这一概念就很容易被学习和

         记忆。概念系统最典型的等级表现是具有三个等级层次：处于第一个

         层次上的概念最具概括性，被称为上级类概念（上位概念）；处于第

         二个层次上的概念具中等程度的概括性，被称为基本类概念；处于第

         三个层次上的概念则具有最具体的特点，被称为下级类概念（下位概

         念）。例如家具（上级类概念）→桌子（基本类概念）→电脑终端桌

       （下级类概念），就是一个典型的、具有三个层次的概念系统。一般认

         为，基本类概念既具体又有一定代表性，因此学生最先掌握的也就是

         这些基本类概念。根据概念间的联系方式或层级关系的不同，概念学

         习也可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习几种不同的方式。