教师应该如何发挥学生的创造积极性、培养其创造性的能力呢？这固然可以

   从塑造其创造性的人格、训练其创造性的思维品质入手，但更简便、直接、

   有效的方法是在学生解决课堂学业问题的过程中培养其创造性的理解问题和

   选择方法的能力。这就需要教师为学生提供能创造性加以解决的学业问题和

   允许学生大胆思维的课堂情境。下面就是几种有助于学生创造性解决问题的

   方法。

   1．为学生创设创造性解决问题的机会

   （1）对学生进行发散式提问

   比如在解决一道课堂常见问题时，不要求学生按书上固有程式给出答案，而

   是要“讲出你所想到的全部方法”、“列出你所想到的所有事物”、“最大

   限度说出你能联想到什么”、“你认为还有什么情况适合于这种办法”……

   这种提问方式常可以结合“头脑风暴法”来使用，即鼓励两个或更多的人尽

   可能多地提出许许多多不同的主意，而教师当时不对任何主意做出评价性反

   应。这就大大增加了产生有价值的思想的机会。

   （2）提出要求创造性思维才能解决的问题

   教师不仅可以在课堂上提出仅靠现在所学内容解决不了、而必须结合以往知

   识或经验进行整体思考的“思考题”，而且还可以组织学生进行新颖、有趣

   的课外活动，如制作一件独特的艺术品、帮妈妈管理家庭财政、用自己所学

   知识解决农业技术难题等等，使学生突破书本的限制。

   （3）重视学生独特的想法

   有些看似简单的问题，甚至有的问题教师已讲了几十年，但突然间就有个学

   生提出了一个很荒唐的问题或答案，这时教师不要轻视、忽略或是讥讽，而

   应该给予倾听和考虑，必要时可以鼓励学生互相讨论或验证这一想法。因为

   教师也往往会因定势等影响而忽略进一步观察事物间的关系，而他们所忽略

   的又恰恰可能被没有固有观念束缚的学生所看到。

   （4）允许课程安排和时间的灵活性

   过分注重在规定时间内完成规定的课程内容，将会妨碍教师利用学生们自然

   而然的想法。因此这一堂课中学生讨论如果意犹未尽，不妨告诉学生下一堂

   课将拿出部分时间继续讨论，希望他们在两堂课之间的这段时间把自己的想

   法再理顺一下或提出更多的想法。另外，为了打破思维定势和允许灵感的产

   生，没有完成的教学内容或没有解决的课堂问题也最好搁置一段时间再重新

   拿出来。

   2．对学生进行创造性解决问题策略的训练

   尽管世界上的发明创造各式各样、涉及各个领域，但若加以分析比较，还是

   可以找到一些共同之处的。比如很多东西是经过对现有事物“反一反”、

   “缩一缩”“加一加”形成的：照相机加灯就成了闪光灯照相机、钟缩小就成

   了手表、“电流产生磁场”的原理反过来就使人发现了“磁场能转变为

   电”。因此用“加一加”、“反一反”等方法思考问题，就可以成为创造性

   解决问题的一种策略，当然也就可以对人进行训练。

   （1）检查单法

   检查单法又称提示法或检查提问法，有“创造技法之母”之称，就是由一个

   个固定的思维角度模式组成一个检查单，每遇到新事物就按照检查单上所列

   进行逐项思考，以期得到创造性的结果。上面所说的“加一加”、“反一

   反” “缩一缩”都属于检查单上的项目。此外它还包括：“能否扩大”、

   “能否替代”、“能否改变”、“能否综合”、“能否有其它用场”、“适合

   与否”等等。

   （2）类比模拟法

   也称原型启发法或对偶法，就是把眼前所要解决的问题与某类事物相对照，

   从中获得有益的启示。如哈维（Harvey）通过观察鱼的心脏，并且把它和水

   泵联系起来，从而发现了血液循环现象。具体地说，它可以包括：①拟人类

   比：如制造机器人；②直接类比：如由硬甲虫钻橡树而启发产生的将空心钢

   柱打入岩层后再在其中挖掘的“构盾施工法”；③因果类比：如加泡剂后可

   使面包省料且体积增大从而创造出泡沫塑料、空心砖等；④对称类比：如狄

   拉克从自由电子运动中得到正负对称两个能量解，从而大胆提出存在正电子

   并最终被验证为正确；⑤象征类比：如用风帆簇拥的造型设计建成了悉尼歌

   剧院，以象征这一港口城市的自由和开放。在课堂上教师可以启发学生用日

   常生活中的事例来做类比，以解决当前所面临的学业问题。

   （3）移植综合法

   就是将某一学科的理论、概念，或者某一领域的技术发明和方法应用于其它

   学科和领域，以产生新的结果。比如现代医学中的内脏移植手术、克隆技术

   等，都是根据了这种“他山之石可以攻玉”的原理。心理学上也有这样的事

   例：现代信息加工的理论和术语被移植到对人心理过程的分析中，就形成了

   新兴心理学分支——现代认知心理学。因此教师不妨允许学生借用其它学科

   的已有知识来解决本学科的问题。

   （4）克弱转换法

   这种方法是在问题得不到解决时，潜心寻觅有关事物的弱点，从而得出创造

  & 性的发现。诺贝尔奖获得者李政道教授有一次听别人演讲中提到非线性方程

   中有一种叫孤子的解，他就找来了几乎所有关于孤子的文献，花了一星期时

   间来挑剔别人的弱点，果然发现所有文献都是研究一维空间的孤子的，而在

   物理学中，有广泛意义的是三维空间。他从这一弱点入手，很快找到一种新

   的孤子理论，并用来处理三维空间的亚原子过程，得到了许多新的科研成

   果。在教学中，教师也可以鼓励学生大胆地对所学知识进行置疑，找出现有

   方法的漏洞，从而创造性地解决问题。

   （5）非逻辑联想法

   据说一个日本人在控藕时放了响屁而受到嘲笑：“嗨，这样的响屁若对着池

   底多来几个，莲藕不都会翻出来吗？”旁听者由此受到启发，先用压缩空

   气、后改用水加压喷入池底，藕终于完整而清洁地被冲刷上来。非逻辑联想

   的价值就在于它的新颖性，它可以把人的思维从死胡同、牛角尖中拽出来。

   一些始料不及的方案正是在不符合逻辑的奇特的联想中产生的。非逻辑联想

   的一个变式是“卡片乱配法”，就是把事物的每一性质、特点、需要、操

   作、要求等分别写在一张张卡片上，然后把卡片混合在一起并随意搭配。这

   种盲目的排列组合当然时常会驴唇不对马嘴，但有时就会独辟蹊径，带来意

   外的惊喜。

   （6）侧向思维法

   在检查单法里我们介绍过“反一反”的思维方式，它又称“反向思维”，是

   把已有原理或解题方法颠倒过来以求得新出路。它包括上下、左右、前后、

   大小、动静、有无、是否、正负、内外、长短、好坏、主次等等的颠倒。而

   侧向思维类似于反向思维，但又因不能说它是反过来的思考，所以称侧向思

   维。也有人称它为“边缘思考”，就是说把人们通常考虑问题的思路扭转一

   下，换个角度，采用易被人忽视的方法解决问题。

   （7）转熟为生法

   前面讲过影响人理解问题的一个重要因素是“心理定势”，人们对于熟悉的

   事物最容易产生心理定势，从而固着于此而想不到其它方面，这就是为什么

   日常生活中很多儿童会发表一些成人料想不到的奇谈怪论。

   避免这种习惯化的心理定势的一个途径，就是把熟悉的事物再“变成”陌生

   的，用天真的眼光如看待新事物般看待旧事物，多问几个“为什么只能这样

   而不能那样？”或者这样要求自己：“如果我从未经历过类似问题，我应该

   体验到什么？”这种思考方式就可能导致问题的解决脱出平淡、峰回路转。

   （8）延迟判断

   生活中常会发现，人们花好长时间解决不了一个问题时，把它搁在一边几小

   时、几天或几星期，再来看时却立刻发现了解决途径。这种现象心理学称之

   为“酝酿效应”或顿悟。它可能也是由于打破定势而产生的，也可能与灵感

   思维有关。灵感思维是指大脑经过紧张思考和专心探索之后产生思维质变，

   在潜意识中将现象与创造物间进行了信息接通。不管是打破定势也好，还是

   灵感思维也好，都需要一定的时间间隔：人们需要离开具体情境一段时间，

   才能解放思想、打破定势；而灵感思维所依赖的潜意识活动也需要在紧张思

   考后，有意识地转换环境和情绪状态，从而得到思想松驰、大脑感受能力的

   提高，才能使其活跃起来，易于接受各类信息的诱导。因此当学生面临难题

   百思不得其解时，可以让他们先搁置一段时间再重新审视，也许就会得到意

   想不到的效果。

训练学生创造性解决问题的方法也许不只上面的几条，其解决常规问题的策

   略也可能导致创造性的解决问题。因为创造性问题解决与常规性问题解决本

   来就没有严格的界限，很多创造就来源于日常的普通问题。因此，培养学生

   创造性解决问题的能力不能与日常教学完全割裂开，而应在课堂上把训练学

   生掌握常规的解题策略与创造性的培养有机地结合起来。