教育心理学概论
 　
Jiao Yu Xin Li Xue Gai Lun
　
 　

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心理现象 第一章  第一节 一、教育心理学的对象
技能
个性
学习动机
学习迁移
学习策略
群体心理

心理功能是区分认识过程不同心理现象内涵的依据
普通心理学 第一章 第一节 三、教育心理学与邻近学科的关系

对普通心理学概念体系的思考
社会心理学

教育社会心理学简介

世纪之交的社会心理学走向

对于社会心理学家的一种界说

科学心理学的诞生──冯特与意识心理学

 第一章 第二节 二、教育心理学的诞生

桑代克的三因素论

教育心理学1
比奈──西蒙智力量表 第一章 第二节 三、西方教育心理学的发展
智力测验
能力倾向测验
人格测验

人格测验方法的主要种类
心理测验

心理测验实施的程序
学习理论
新精神分析理论
社会适应
心理卫生
心理统计
行为主义

接受学习

掌握学习

教育社会心理学简介
智力 第一章 第二节 四、苏联教育心理学的发展

智力活动按阶段形成的理论

教育心理学

 第一章 第二节 五、我国教育心理学的发展

论教育心理学研究方法的改进

 第一章 第三节 一、教育心理学研究的基本原则

论心理学的科学观及其方法论意义
被试
刺激

被试的反应及其影响因素
行为

素质的系统性与整体性

当今中国人人际关系与身心健康的关系
观察法 第一章 第三节 二、教育心理学的主要研究方法
面部表情
统计

我国大学生人生价值观特点的调查研究

YG性格问卷

收集个案史的会谈提纲
品德

心理发展问题
素质

学习

 第二章 第一节 一、学习的一般概念

人类学习的特点
思维
社会化

思维语言假说：论证、批评与思考

心理学对意识的研究进展
世界观

前苏联研究集体的历史

影响人际交往的心理原因探析
人际关系

布卢姆的学习分类

 第二章 第一节 二、学习的类型
动作技能
过程性知识的认知策略
奥苏贝尔的学习分类
接受学习
人本主义心理学的学习理论 第二章 第二节 一、行为派的学习理论
学习和社会学习理论观点
条件反射
行为主义辩歧
班杜拉的社会学习理论
强化理论
负强化
强化程序
认知行为矫正学习理论
观察学习理论
心理过程 第二章 第二节 二、认知派的学习理论　

　

　

　

　
心理结构
认知结构

维果茨基，列夫·谢苗诺维奇
布鲁纳·杰罗姆
格式塔心理学原理
创造性思维
问题情境

托尔曼符号学习论

布鲁纳的认知结构学习理论

态度理论

论记忆

奥苏贝尔的有意义的学习理论
概念

奥苏贝尔的认知结构同化论

加涅的学习分类
长时记忆
短时记忆
定势
学习的反馈

儿童认知发展研究的新进展综述

认知建构主义与教学

建构主义对于学习的基本解释
最近发展区

认知心理学

 第三章 第一节 一、认知心理学的知识观

定势对程序性知识学习迁移的影响
再认
认知技能

动作技能的分类
动作技能
视觉 第三章 第一节 二、知识的表征　

复述策略

第三章 第二节 一、感觉记忆及有关的认知加工过程

组织策略

元认知

学习策略与信息加工过程及元认知的关系

遗忘的原因──记忆痕迹衰退说

第三章 第二节 四、遗忘和复习
遗忘

遗忘的原因──干扰抑制说

倒摄抑制

系列位置效应

过度学习

概念学习

 　

第四章 第一节 一、概念学习　

　

概念的获得和运用
概念的种类

情绪

 　

第四章 第一节 二、影响概念学习的因素

　

内分泌系统与情绪

能力

能力的发展
概念掌握 第四章 第一节 三、概念教学策略 　
想象

想象性放松

问题解决

 第四章 第二节 一、问题的心理学描述与问题解决的一般过程

理想

理想的内涵及特性

创造性思维类型──发散思维

发散思维

创造性

 第四章 第二节 三、问题解决能力与创造性的培养

文化素质教育与创造性培养

创造力

创造性思维

创造性思维类型──形象思维

灵感

梦、灵感与非自觉构思

视觉

 第五章 第一节 二、技能的分类

适应

学习适应不良所致的综合征

动作练习曲线

 第五章 第二节 一、动作技能的形成

听觉

 第五章 第二节 三、动作技能形成的特征

巴甫洛夫的经典条件反射学说

 第五章 第二节 四、动作技能形成的理论

学习动机

 第五章 第二节 五、动作技能的培养

高原现象

从运动技能学习的“高原现象”看我国地市级体校训练管理的弊端

智力活动按阶段形成的理论

 第五章 第三节 一、智力技能的理论
道德 第六章 第一节 一、道德与品德　
道德情操论
品德

宽恕：品德心理研究的新主题

个性

论个性与创造力

素质教育与个性化教育

论个性心理学的地位

论个性化心理素质教育

活动，意识，个性
个性心理特征
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为

皮亚杰、埃里克森、西尔斯的心理发展理论探讨

心理发展问题

心理结构

 第六章 第一节 二、品德的心理结构
道德认识
道德情感
道德意志
道德行为习惯

皮亚杰、埃里克森、西尔斯的心理发展理论探讨

 第六章 第二节 一、皮亚杰的研究

皮亚杰发展心理研究方法体系
逻辑思维
自律

班杜拉等心理学家的社会学习理论

 第六章 第二节 三、班杜拉的研究

班杜拉的社会学习理论

简评班杜拉的社会学习理论
班杜拉

社会学习理论概念

学习和社会学习理论观点

社会学习理论

犯罪的社会学习理论
社会学习理论
替代强化
观察学习理论
想象 第六章 第三节 二、道德情感的丰富

自我意识

第六章 第三节 三、道德意志的锻炼

自我意识的发展

论自我意识

自我意识的开端

自我意识的结构

自我意识的产生
道德行为习惯 第六章 第三节 四、道德行为的训练
“从心所欲不逾矩”──心理健康的定义及标准分析 第七章 第一节 一、心理健康的含义

关于心理健康标准研究的理论分析

 　 第七章 第一节 二、心理健康的标准

析心理健康标准研究中存在的问题──兼评中西方心理健康观

大学生心理健康标准

罗杰斯的心理健康观──关于"机能健全者"的观点

阿尔波特的心理健康观──关于机能成熟者观点

弗兰克尔的心理健康观──自我超脱者"理论

珀尔斯的心理健康观──此时此地者"的观点

马斯洛需要层次论要点

马斯洛的心理健康观──自我实现者"及其特征的论述

自我

恐惧

第七章 第二节 一、学生的心理健康状况及特点
青少年常见心理障碍的治疗原则和技巧

考试焦虑概念

过度考试焦虑的危害

考试焦虑

考试焦虑的治疗方法

考试焦虑的诊断

论考试焦虑及其调适

论考试焦虑及其心理调适
考试焦虑及其心理疏导

焦虑

 第七章 第二节 二、当前学生心理健康问题的主要表现与原因
自卑

自卑的表现

影响人际交往的心理原因探析
人格障碍 第七章 第二节 三、影响学生心理健康的因素
心理障碍
精神病
神经症
强迫症的病因与临床表现
抑郁症
防御
心理应激

社会支持在心理应激中的作用

应激

心理咨询技巧刍议

 第七章 第二节 四、保持学生的心理健康

论心理咨询的理论模式

试析学校心理咨询中的几个问题

美国心理咨询的发展及职业化历程
注重心理健康教育 第七章 第三节 一、什么是心理健康教育
非智力因素
挫折和产生挫折的原因 第七章 第三节 二、心理健康教育的原则和策略
心理治疗
学习策略 第八章 第一节 一、学习策略的概念
学习策略的成分与层次
学习策略与信息加工过程及元认知的关系
学习策略与自我调节的学习
关于学习策略的思考
年级、学业成绩与学习策略关系的研究
学习策略与程序性知识迁移关系的研究
复述策略 第八章 第一节 二、学习策略的类型
精加工策略     
组织策略
元认知策略
监控策略
元认知 第八章 第一节 三、学习策略与相关概念间的关系
自我效能感的培养

自我效能感的理论及研究现状

自我效能感理论  

学习方法的要素、结构与功能

元认知策略 第八章 第二节 一、元认知策略
监控策略
组织策略 第八章 第二节 三、组织策略
精细加工策略 第八章 第二节 四、精加工策略
做笔记 第八章 第二节 五、做笔记
学习策略的教学 第八章 第三节 一、影响学习策略使用的因素

自我效能感的培养

第八章 第三节 二、影响学习策略训练的因素
自我效能感的理论及研究现状
自我效能感理论

动机

 第九章 第一节 一、动机与学习动机
动机的理论
动机理论
需要转化为动机的心理机制
动机概念
论动机与学习
动机系统初探
动机与人格
学习、动机和认知
课堂学习的主要动机

需要
需要层次说
需要及其种类
需要转化为动机的心理机制
马斯洛需要层次论要点
需要的系统观与自我社会价值实现说
简论西方心理学中关于需要问题的研究
动机的作用

学习动机

学习动机的分类

学习动机的心理成分

影响学习动机形成的因素
兴趣
学习动机对学习的作用 第九章 第一节 二、学习动机与学习效果的关系
动机激活水平、行为效率和任务难度之间的关系：叶克斯──多德逊定律
外来动机 第九章 第一节 三、学习的外来动机和内在动机
内在动机
强化 第九章 第二节 一、外部强化
正强化
强化物
负强化
强化的依随性
强化程序

成就动机

 第九章 第二节 三、成就动机与成就归因　
成就动机及其训练
成就动机论
成就动机
试论大学生的成就动机、焦虑状况与体育成绩的关系
气质与学业成就动机的相关研究
成就动机、成就目标与学业冒险行为关系的研究
成就动机与自我调控学习
试论低自我价值感者成就动机的特点
中国人成就动机性别差异研究
默里
阿特金森·约翰
投射测验

主题统觉测验概念

主题统觉测验
成就归因的影响因素及教育对策
试论归因研究的整体模式
学生学业归因倾向分析

归因理论
归因的五种理论

动机和情绪的归因理论
自我效能感的培养 第九章 第二节 四、习得性无力感与自我效能感
自我效能感的理论及研究现状
自我效能感理论

学习动机的激发

 第九章 第三节 一、激发与维持外来动机的措施

论学习动机的激发与培养
外在动机及其激发
内在动机及其激发 第九章 第三节 二、激发与维持内在动机的措施
对成就行为的归因及其训练 第九章 第三节 三、成就动机训练与归因训练
教育心理学 　 第十章 第一节 二、教学目标的分类
布卢姆的学习分类
认知
情感
动作技能
动作技能的分类

兴趣
青少年兴趣的特点

态度与价值观、世界观

瑟斯顿等心理学家关于态度的测量

社会动机──社会态度──社会行为

态度理论

态度改变：费斯汀格的认知不协调理论述评

性格 

性格结构

内倾性格

外倾性格

意志型性格
知觉
加涅的学习分类
智力技能
概念
问题解决

过程性知识的认知策略
论记忆
组织策略
元认知
理解

迁移
迁移理论
行为 第十章 第二节 二、行为目标陈述法
心理过程
行为主义 第十章 第二节 三、内部过程与外显行为相结合的目标陈述法
刺激
被试的反应及其影响因素
指导学习 第十章 第二节 四、教学目标的组织——任务分析
学习的准备 第十一章 第一节 一、学习准备及其主要内容
早期经验 第十一章 第一节 二、学习的最佳时期
最近发展区 第十一章 第一节 三、最近发展区与教学
能力倾向测验 第十一章 第一节 四、能力倾向与教学的相互作用

能力

能力的发展
认知类型

性格

性格结构

内倾性格

外倾性格
意志型性格
动机

学习策略

学习策略的成分与层次
关于学习策略的思考
智力 第十一章 第二节 一、智力差异
学习动机
气质
智商的稳定性和可变性
智商与能力关系研究新论
学习策略
元认知
归因理论
认知风格 第十一章 第二节 二、认知方式的差异
场独立性与场依存性
威特金的类型论
奥苏伯尔的学习分类 第十二章 第一节 一、讲授法
问题解决
长时记忆 第十二章 第一节 二、提问
理解
聚合思维
发散思维
技能 第十二章 第一节 四、布置课堂练习和家庭作业
学习理论 第十二章 第二节 一、发现学习
创造性
情感
布卢姆的掌握学习教学理论 第十二章 第二节 二、掌握学习
强化 第十二章 第二节 三、程序教学
关于学习策略的思考 第十二章 第二节 四、合作学习
认知 第十三章 第一节 一、什么是教学评价
情感

动作技能
学习动机 第十三章 第一节 二、教学评价的作用
社会心理学：本能的解释与群体心理 第十四章 第一节 一、群体的概念及其特征　
社会心理学对小群体的研究
群体归属感 第十四章 第一节 二、群体的心理功能
对于群体谬误论与社会促进的有关实验研究 第十四章 第二节 一、社会助长和社会阻抑
从众 第十四章 第二节 二、从众和服从
群体凝聚力的含义及其有关研究
服从
去个性化 第十四章 第二节 三、去个性化
群体决策含义及其影响因素 第十四章 第二节 四、群体极化
人际关系 第十四章 第三节 一、合作与竞争的概念
自卑 第十四章 第三节 二、合作与竞争对学生心理的影响
社会化 第十四章 第四节 一、班级群体对学生发展的影响
集体 第十四章 第四节 二、班集体及其形成过程
社会心理气氛 第十四章 第四节 三、班集体建设中的社会心理问题
角色 第十五章 第一节 一、学生心目中的好教师形象
角色期待
智力 第十五章 第一节 二、教师的主要角色
心理卫生
心理咨询
品德 第十五章 第二节 一、教师威信的概念
性格 第十五章 第二节 二、教师威信的形成
认知能力 第十五章 第二节 三、建立教师威信的途径
心理压力
第一印象
人本主义心理学

马斯洛需要层次论要点

马斯洛的心理健康观──“自我实现者”及其特征的论述
析马斯洛自我实现理论的成因

罗杰斯的心理健康观关于机能健全者的观点

评罗杰斯以患者为中心治疗的理论

自我效能感的培养

第十五章 第三节 二、教学效能感

自我效能感的理论及研究现状
首因效应 第十五章 第四节 一、教师对学生的理解
晕轮效应
走出“晕轮效应”的迷宫

社会刻板印象概念

从众

领导

第十五章 第四节 三、教师对学生的指导

领导风格

领导方式

领导风格与性格类型

心理学家勒温的心理场论


《教育心理学概论》