<TITLE>教育心理学概论

迁移理论

　　有关学习迁移的学说主要有7种：

　　形式训练说　18世纪中叶，欧洲出现一种官能心理学，认为人的心理是由许多不同的官能所组成。这些官能包括：注意、记忆、知觉、想象、推理、判断等能力。这一学说认为教学能对学生产生训练作用主要在于训练形式，而不在训练内容。教学活动属于记忆的形式，不管它的内容如何，总是有助于训练记忆能力。教材具有推理活动的形式，也就有助于训练推理能力。例如学习拉丁文和数学，都具有记忆、推理、判断等心理能力训练的形式。所以，只要注意这两门课程的学习，不必去注意语文的实用或与实际相结合的学习。人的心理的官能经过训练后，就具有一种普遍迁移的能力，可以用到解决一切与它有相同或相属性质的问题上。主张这种学说的人认为教学就是训练人的心理官能，无论学习能力的培养，知识的增进，还是人格的形成，都可以通过学习希腊语、拉丁语、数学等主要学科来达到目的。他们认为，学习数学，有助于形成逻辑推理能力；学习历史，有助于提高记忆力。他们要学生耗费很大的精力去死记条文、公式,以为这样就可以训练出普通迁移的能力,成为处理各种事物和解决各种问题的万应灵丹似的能力。

　　相同要素说　是20世纪初美国心理学家E.L.桑代克和R.S.伍德沃思首先提出的。他们根据试验结果得出这样的结论：所以发生学习迁移，是由于练习课题与迁移课题之间有相同的要素；两者之间相同要素越多，则迁移量也越大，反之，如果两者之间的相同要素越少，则迁移量也越小。（见相同要素说）

　　经验泛化说　又称共同原则说，是由美国心理学家C.H.贾德提出的。这个学说认为，只要学习者对他的学习经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。也就是说，学生掌握了原理、原则，就能对新学习情境产生迁移的作用。（见经验泛化说）

　　分析概括说　由苏联心理学家С.Л.鲁宾斯坦提出的一种学习迁移理论。他认为,学习的迁移在于通过综合的分析揭示出两个课题之间本质上相同或类似的条件，产生对解决方法的概括。这种综合的分析及其所导致的概括是学习迁移的本质。（见分析概括说）

　　关系说　又称转换说，由德国心理学家W.克勒提出的。他根据“认知－场论”于1929年用小鸡、黑猩猩和幼儿为被试进行寻找食物实验。让被试在两张纸中找食物，一张为浅灰色，一张为深灰色，食物总是放在深灰色纸上。被试必须学会只有在深灰色纸上才能拿到食物。然后，再用一张更深的灰纸代替浅灰的一张，看被试是到总是放着食物的那张纸上去找，还是到更深的灰纸上去找。克勒认为，如果被试是到总是放着食物的那张纸上去（前后两个情境中的相同要素），就证明迁移是由于相同要素。但实验结果是被试到更深的那张纸上去取食物，这就证明被试不是对相同要素作反应，而是对关系作反应。被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定。　

　学习定势说　就学习而论,一个学生的学习迁移,往往受他的学习意图或学习心向的影响，这就是学习定势的作用。先行学习为后续学习准备了迁移的条件，或使后续学习处于准备状态中，这就有利于迁移。在先行学习中改进学习的一般方法，学会“如何学习”，也能起到定势的作用，有利于学习迁移。1949年，H.哈洛进行了动物实验,证明了进行学习方法的学习,有利于形成学习定势。他在猴子面前放了漏斗和圆筒两个刺激物，一个刺激物下放有食物，另一个不放任何东西。猴子偶然拿起其中一个刺激物,发现食物。这样反复练习6次以后，再变换刺激物，也同样经过6次辨别学习试验,以后不断变换刺激物，猴子选择有食物的刺激物的百分比快速上升。这种现象，就是猴子形成了学习定势。

　　能力说　1971年H.J.克劳斯迈尔和R.E.里普在他们所著的《学习与人类能力》一书中提出了这一理论，他们认为，先行学习中已具备了何种能力，后续学习中需要何种能力，都是学习迁移的根据。如果后续学习所需要的能力已在先行学习中学到了，或学到了一部分，这就容易产生迁移的效果。例如,小学生学会了11－3=8以后,再遇到新的题目23－9=?便可以根据借位原理作出回答。前后两个题目可以完全不同，但所需要的能力则是一样的。