学习动机的激发

    学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动。学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。

    （一）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅

    利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教学内容呈现方式可采用有趣的与变换的形式，防止学生觉得单调枯燥。内部学习动机也可通过使用有趣的材料和使用各种呈现的方式来增强，如利用电影、录像等手段，采用游戏与模拟等方式。可因势利导，促进学习兴趣的迁移。

    （二）实施启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣和求知欲

    实践证明，在正式讲授教学内容之前，提出与课文有关的一些问题，以引起学生的好奇与思考，是激发学生认识兴趣和求知欲的有效方法和手段。如中学物理课或化学课上，先作实验然后从中提出问题，也是激发起学生原有的动机的好方法。创设“问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调——探究——深思——发现——解决问题的过程。“不协调”必须要设置疑问，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。

    （三）利用学习结果的反馈作用

　　让学生及时了解自己学习的结果，会产生相当大的激励作用。反馈可用来提高具有动机价值的将来的行为。因为学生知道自己的进度、成绩以及在实践中应用知识的成效等，可以激起进一步学好的愿望。同时，通过反馈的作用又可及时看到自己的缺点和错误，及时纠正并激发起上进心。教师应注意及时批改和发还学生的作业、测验和试卷等。“及时”是利用学生刚刚留下的鲜明记忆表象，满足其进一步提高学习的愿望，增强学习信心。评语要写得具体、有针对性、启发性和教育性，使学生受到鼓舞和激励。

　　（四）正确运用竞赛、考试与评比

　　１．适当开展竞赛

    一般认为，竞赛是激发学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。因为在竞赛过程中，学生的好胜性动机和求成的需要会更加强烈。学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强，所以多数人在竞赛情况下学习和工作的效率会有很大的提高。

　　然而，竞赛有时也具有消极作用，过多的竞赛不仅会失去激励作用，还会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康。为此，竞赛中应尽可能地做到以下几点：

      （１）按能力分组。

      （２）按项目分组，使不同特长的学生有施展才华的机会。

      （３）鼓励学生自己和自己竞赛。

　　２．正确运用考试（测验）和分数

　　学生们中长期以来流行着“分（儿），分（儿），学生的命根（儿）；考，考，老师的法宝”的口头禅。这种情况下，测验和分数不仅不能成为真正激发学习动机的手段，反而成为“为分数而学习，为考试而奋斗”的根源。以分数作为教学质量和学生水平的唯一标准是片面的；然而，全盘否定考试，否定分数，出现像十年动乱期间的“白卷英雄”也是另外一种极端。正确的做法应该是，运用测验和分数为学生提供一些信息，将其视为掌握知识程度的衡量标准，而不是能力的衡量标准；视其为个人努力程度的标志，而不是去与其他人比较的尺度。有的英语教师在每次上课前进行几分钟生词小测验，对学生及时复习、多记单词未尝不是一个好的办法。

　　３．正确的评价和适当的表扬与批评

　　正确的评价和适当的表扬与批评的作用，主要是对学生的学习活动予以肯定或否定的强化，从而巩固和发展正确的学习动机。一般说来，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤儿童的自尊心和自信心。赫洛克所做的实验说明了这一点。他对106名四、五年级的学生练习难度相同的加法共五天，每天15分钟，但受到的反馈却不同。赫洛克把被试分为四个等组。其中一组为控制组，只练习，主试不给予任何评论。而其它三组则为实验组。其中第一组每次都是由主试宣布受表扬的儿童的名字；第二组则为受训斥组，也宣布名字，严加斥责；第三组则为受忽视组，只是听其他两组受表扬和训斥。结果在五、六天中练习的平均成绩很不一样。受表扬组从11.5分上升到20分，第二组从11.5分上升到13.5分，第三组仍然保持在11.5分上，第四组成绩则下降。进行有效的评价和适当的表扬与批评应注意以下几点：

　　（１）要使学生对评价有一个正确的态度。

　　（２）评价必须客观、公正和及时，可以适当地制定多种评价标准（这包括最低水平、平均水平、好的、超越的、成功的行为等等），允许学生自由地去选择适合他们自己情况的、提供挑战性的任务，让学生自己探索、开创和创造。教师们应注意到，日常教学中的评价旨在促进学生能力和技能的发展，因此，中等难度水平的任务是有益的。偶尔也需要一些难度较大的任务。期中或期末考试则应减少任务的难度。无论是日常或是期末的评价都要客观、公正，这样才能对学生的动机真正起激发的作用。及时评价对刚学过的东西能有更鲜明的记忆表象，又能使学生及时肯定或否定所做的作业，易于改进。

　　（３）评价必须注意学生的年龄特征与性格等特征。

　　（五）注意内外动机的互相补充，相辅相成

　　认知心理学强调学习的内部动机。然而只依靠内部动机，学习的需要会衰减，而只依靠外部动机，它没有足够力量。比如，在使用外在奖励时，不应侧重奖励学生的智力，而应侧重奖励他们的努力与进步，应培养学生对自己学习的责任感。年幼儿童由于自我意识的发展尚不成熟，需要更多一些外部鼓励；随着自我意识的发展、教育的作用，学习的内部动机逐渐增强。

　　（六）注意个别差异

    在激发动机时，教师应特别考虑到学生的个别特点。

　　１．以每个学生动机中独有的优点补偿其弱点。

　　２．帮助每个学生确定个人的具体学习目标。

　　３．教学工作要用足够的变式和不同的进度，使每个学生有机会成功。

　　４．针对学生本人对其学业成败的归因，采取帮助措施。

　　其中，特别要注意教师对学生学习的归因要科学客观。

　　以上对学习动机的理论建构和实践应用的论述只是作了择要的介绍。学

习动机是复杂的心理活动，它的各种规律还有待于作进一步的研究和探讨。

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论学习动机的激发与培养