智力活动按阶段形成的理论

    智力活动按阶段形成的理论最初是在1953年由加里培林作为一种假说提

出来的，加里培林领导一个学派从事这方面的实验研究达20多年，从不同年龄阶段不同学科做了广泛的研究，从而形成了一个强大的学派，不仅受到了前苏联心理学界的重视，而且也受到国际上的重视。

　　智力活动形成的五个基本阶段

　　加里培林认为“智力活动是外部的、物质活动的反映”，“是外部物质活动转化到反映水平——转化到知觉、表象和概念水平的结果。”这个转化过程经历了五个基本阶段。

　　（一）活动的定向基础阶段

　　这是一个准备阶段，也就是在学生从事某种活动之前了解做什么和怎么做，从而在学生头脑中构成对活动本身和活动结果的表象，进行对活动本身和活动结果的定向。

　　定向就是要了解活动的目的、介绍学习的对象，指出这一智力活动中所包括的操作及其程序。这一阶段是很重要的，虽然还是准备阶段，但它的水平对智力活动的形成起决定性的作用，因为活动的定向部分是执行部分的调节机构，只有重视这一阶段才能形成完备的活动的定向映象，才能顺利地形成所要学的智力活动。要了解活动的目的、客体及方式，例如要形成某种运算技能，其定向就要使学生在演示这种运算时，知道这种运算的目的（求什么）；运算的客体是各种事物的数量；运算的操作程序及方法（从左到右）；如括号内先算乘除后算加减等等）。活动的定向就相当于学习的信息加工过程中的控制部分，因此它对整个智力活动的形成是不可缺少的，定向的水平在某种意义上可以对智力活动起决定性作用（也就是技能形成过程中的认知阶段）。它可以调节整个智力活动，因此它虽然不是智力活动本身，也要给予足够重视。

    如何建立其完备的定向映象：

    １．首先，要建立活动的原型，也是说要使学生了解这种活动的物质的

或物质化的形式。确切地确定它的内容。比如做一道题，该题的演算目的、数量及数量关系，可用实物、图象等表示出来。

    ２．其次，对活动的原型进行分析，建立起要完成这一活动所需经历的操作程序。这要以学生能自己审察完成为原则。

    ３．对学生进行活动的示范或讲解时，要把这种活动的操作程序以物质或物质化的形式展开。如用实物来分析加法运算（图片）。也就是说在教师控制下进行的，目的还是建立完全的定向映象，但为后一阶段做了准备。

    ４．在活动的示范讲解过程中，注意变换活动对象，使活动得以概括，如手指、算棒、点子、算珠等。

　　这一阶段仅仅是形成对活动的认识。这一阶段与前面所说的认知阶段是一致的。

　　（二）物质活动或物质化活动的阶段

　　物质活动是指运用实物的活动，而物质化活动则是指利用实物的模象，如图片、模型、表格、标本、示意图等等而进行的活动，物质化活动是物质活动的一种变形。教学中不可能事事直接利用物质活动，无论是科学基础知识的学习还是社会知识的学习，特别如历史地理等科目在不能利用物质活动时，物质化活动就成了主要的方式，这两者一起构成完备的智力活动的源泉。根据加里培林的意见，“任何新的智力活动在最初都应当不是活动本身，而是作为外部的—物质或物质化的活动而形成的”。

　　在这一阶段中应该注意先把活动展开，把活动分为大大小小的各种操作，指出其间的联系，然后再进行概括，使学生从对象的各种属性中区分出这一活动所需的属性，概括出进行这一智力活动的法则，例如做分数加法　　　　3/4+1/3，先加以展开：

　　3/4+1/3=（3×3）/4×3+（1×4）/3×4=9/12+4/12=13/12=1 1/12。　　　从这里学生了解了运算的每一步。先通分，求出4和3的最小公倍数作为公分母，然后每个分数的分子和分母乘以相同倍数，然后同分母分子相加，将假分数简化为带分数，在做完这些步骤后，就可概括出异分母分数运算的一般法则。当然，学生在进行这种概括并熟悉这些概括后，就要把这一活动所组成的操作加以简化，并可以与言语结合，为过渡到下一阶段作准备。

　　（三）有声言语阶段

　　这一阶段使活动不直接依赖实物或模象，而用出声的外部言语形式来完成活动。如在物质和物质化活动阶段给儿童实物来数，这一阶段则收起实物，让儿童用出声的语言来进行计算，这样儿童不仅要对这个动作的对象内容进行定向，而且也对这个对象内容的词的表述进行定向。加里培林认为，“如果没有言语范畴的练习，物质的活动根本不能在表象中反映出来。”正是由于这一言语活动，才使抽象化成为可能，因为言语水平的特点就是以抽象的客体来代替物质的客体，这既可保证活动的定型化（由抽象而来），也保证了活动迅速的自动化。这一阶段还不是智力活动本身，虽然它脱离了实物，但还是不能在头脑中默不作声地完成活动。

　　（四）无声的“外部”言语阶段

　　这一阶段是出声的言语向内部言语转化的开始，是不出声的“外部言语”它区别于内部言语之处，是有声言语变为言语的声音形象的途径，也就是经过听觉表象的途径。加里培林说这时“在头脑中，言语的有声形象成为词的声音形象的表象”。这种言语的外在形式和实在内容对学生来说与出声言语没什么区别，因此，前一阶段所获得的概括、简化等活动的成就都可直接转移到这一阶段来。

    经过这一阶段就直接发展到内部言语阶段。

　　（五）内部言语阶段，即智力活动完成的最后阶段

　　这一阶段的特点是压缩和自动化。由外部言语转向内部言语，因为这一内部言语是指向自己的，不必考虑到外部言语的作为交际手段的机能（要完整地表达，可以大大压缩、简化，而且它的进行基本上是处于自我观察的界线以外的，是自动化的，自己觉察不到的。

    以上简单介绍的加里培林关于智力活动按阶段形成的五个阶段，作为一种理论，它不是根据学习理论而产生和发展起来的，而是根据人的心理活动的发生形成的问题提出并发展起来的。但它又谈的是智力活动的形成阶段，又离不了教育教学指导下掌握知识经验的过程，所以实际上这又是一种学习的理论、掌握的理论。