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有人认为，记忆能力的增进，是组织的结果，因为学生可以用各类别的标题作为提取的线索，从而减少回忆时的负担。因此，在教学中，教师要教会学生对信息进行分类，以提高他们的记忆能力。在教复杂概念时，教师不仅要有序地组织材料，而且，重要的是要使学生清楚这个组织性的框架。还是以上图矿物为例，教师要不时地回顾这个框架，并且要标明从一部分向另一部分的过渡。如：
“回想合金是两种以上金属的结合。”
“我们已经讲了稀有金属、普通金属和合金类金属，这些都属于第一类矿物——金属，下面我们来看第二类矿物——石头。”
复杂的信息如果是以组织的形式、尤其是以金字塔的形式呈现的，那么人们就会较容易学习和记住这些信息。某一领域的专家的一个特征，就在于在他的长时记忆中拥有一个组织良好的知识体。这种组织使得专家能很有效地在短时记忆中管理材料，能很快在长时记忆力中找到所需要的信息。
温斯坦和梅那（Ｗｅｉｎｓｔｅｉｎ＆Ｍａｙｅｒ，1986）提出两种有用的组织策略：列提纲（ｏｕｔｌｉｎｉｎｇ）和画地图（ｍａｐｐｉｎｇ）。这些技术能帮助学生分析课的结构，从而使他们更好地理解课的材料。
１．列提纲
列提纲是以简要的语词写下主要和次要的观点，也就是以金字塔的形式呈现材料的要点。每一具体的细节都包含在高一级水平的类别中。
在教列提纲技能时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练：①提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性的细节；②提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节；③提供一个只有支持性细节，而要求填写主要观点的提纲。如果给学生以适当的练习，就能学会写出很好的提纲来。
２．作关系图
作关系图是图解各种观点是如何相互联系的，也就是先指出中心思想然后图解它们之间的关系。作关系图可以用来替代作笔记和列提纲。
在作关系图时，你应先识别课的主要观点，然后识别次要的观点或支持主要观点的部分。接着标出这些部分，然后将次要的观点和主要的观点联系起来。最后的成果就是一张关系图，在这个图的正中是主要观点，支持性的观点在主要观点的周围（如图）
人们对列提纲、建网络和画关系图的研究是有限的和不一致的，但总的来说，人们发现这些方法作为学习辅助方法是有帮助的。
３、运用理论模型
教师可以用另外一种方法来帮助学生领会复杂的课题。这种方法就是用图解的方式来说明某个过程之间的要素是如何相互联系的。比如，前面所讲的学习的信息加工过程，就是一个经典的理论模型的例子。运用这种模型可组织和整合信息。电子学、机械、计算机程序以及遵循某个规律的过程都可以利用理论模型加以说明。当某一课中含有模型时，学生不仅学得好，而且能运用他们的学习去创造性地解决问题。
实际上，学生在学校中所学的绝大多数材料，常常会提供一些组织的线索，都可以让学生在某种认知结构内吸收新知识，使其有意义。从而加深学生对其的领会，增强记忆。多年来，人们一直建议这样一种基本的阅读技巧：要组织材料，可以先扫描一下章、节、小节的标题。学生要学会使用这些线索。有时，学习者也可以通过提问来组织材料.
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