<TITLE>教育心理学概论

我国大学生人生价值观特点的调查研究

【作者】：张进辅

【来源】：心理发展与教育,1998，02:26～30,44

一、引言

近年来，青年价值观研究已成为青年心理学研究中一个重要领域。大学生作为特定的青年亚群体，正处于个体价值观逐步稳定和定型的决定性阶段，且青年价值观的变化常常首先在大学生中出现，因而研究大学生的价值观特点具有特殊的意义。

在个体价值观体系中，人生价值观处于主导地位，决定着总的价值取向，对价值观系统中其它价值观起着指导和制约作用。因此研究价值观常以人生价值观为重点内容。

人生价值观是人们对自身的社会地位、人生目的和意义，以及个人与社会集体、人与人之间关系等进行认识和评价时所持的基本观念。它主要回答的问题是：人究竟为什么活着？人应当怎样度过自己的一生？怎样的人生应给予肯定的评价？怎样的人生应给予否定的评价？一句话，就是要回答什么样的人生才有价值。

一般而言，人生价值观的基本成分是人生价值目标、人生价值手段和人生价值评价。人生价值目标是人们思考、确定并追求的对人生具有重要意义的目标，它涉及"人为什么活着"的问题，它是人生价值观的核心。人生价值观的进步与落后，高尚与渺小，根本上取决于人生目标的不同；人生价值手段是人们为达到人生价值目标而采取的途径和方法，它涉及"人怎样活着"的问题。它是人生价值观的实际表现。实现人生价值目标，可以有多种手段。不同手段，其性质、效果也可能不同。为了实现人生价值目标，人们需对各种手段加以比较分析，选择最佳手段；人生价值评价是人们根据一定的价值标准对人生有无价值和价值的意义大小作出的判断，它涉及"人怎样活着才有意义"的问题，是人生价值观动力特征的体现。人们总是会根据一定的价值标准，对人生和社会行为进行评价，从而产生值得不值得、幸福不幸福的价值感和意义感。人生价值目标、人生价值手段和人生价值评价从相互联系和作用，构成人生价值观结构的统一整体。

本研究将人生价值目标、人生价值手段和人生价值评价作为研究大学生人生价值观特点的三个维度，探讨分析大学生人生价值观的结构体系。以为引导大学生确立正确的科学的人生价值观提供心理学依据。

二、方法

1.方法：采用自编的词汇选择法问卷进行调查。问卷由三部分组成：第一部分列出40个描绘不同人生价值目标的词汇；第二部分列出40个描绘不同人生价值手段的词汇；第三部分列出40个描绘不同人生价值评价的词汇。要求被试在各部分分别选出三个最符合自己实际情况的词汇，并按其对自己的重要程度或符合程度排列顺序。计分方法：排列第一计3分，第二计2分，第三计1分，再计算每个词汇所得总分，然后按每个词汇得分多少由高到低排列顺序。

采用相同问卷对有关高校的教师和辅导员进行调查，要求他们按印象中的大学生人生价值观的实际情况回答，将其结果与大学生自己的回答结果加以比较，从而进行效度检验。此外，在正式施测前还进行了重测信度检验。

2.对象：①在首都师大、西北师大、齐齐哈尔医学院、云南农大、浙江大学、安徽师大、广西民族学院、重庆大学湖南财经学院、重庆工业管理学院、西南师大、长沙铁道学院、重庆师院等十三所高等院校中，各年级均抽取数量相当的学生为被试，共计收到有效问卷639份，占总发出问卷的87.6％，其中男生415人，女生224人。②学生所在班级的教师或辅导员42人。

三、结果与分析

1.大学生人生价值目标的特点

将大学生对人生价值目标词汇的选择，按得分高低排列顺序，结果见表1。

表1 639名大学生对人生价值目标的选择

被试总体(639人) 男(415人) 女(224人)

得分(顺序)

项目

事业成功 637(1) 430(1) 207(1)

国家强盛 369(2) 283(2) 86(4)

纯真爱情 218(3) 156(3) 62(8)

身体健康 195(4) 124(5) 71(6)

知识渊博 189(5) 93(8) 96(2)

心情舒畅 186(6) 99(7) 87(3)

真诚友谊 184(7) 125(4) 59(9)

家庭和睦 177(8) 120(6) 57(10)

美满婚姻 153(9) 76(11) 77(5)

世界和平 122(10) 77(10) 45(13)

社会稳定 117(11) 79(9) 38(16)

多彩生活 113(12) 64(14) 49(12)

独立自主 110(13) 43(18) 67(7)

社会承认 109(14) 56(16) 53(11)

舒适生活 94(15) 65(12.5) 29(18)

奉献社会 89(16) 65(12.5) 24(19)

性格坚强 83(17) 42(19) 41(14)

品格高尚 74(18) 34(22) 40(15)

发家致富 66(19) 57(15) 9(25)

聪明能干 58(20) 29(24) 29(17)

人民幸福 51(21) 43(17) 8(26)

共同富裕 47(22.5) 38(20) 9(24)

民主自由 47(22.5) 37(21) 10(22)

团结祥和 36(24) 26(25) 10(22)

世人仰慕 34(25) 33(23) 1(38)

平等互利 32(26) 17(29) 15(20)

有权有势 31(27) 24(26) 7(27)

地位显赫 28(28) 18(28) 10(22)

安定太平 24(29) 19(27) 5(29)

成名成家 20(30) 15(30) 5(29)

流芳百世 19(31) 13(32) 6(28)

光宗耀祖 18(32) 14(31) 4(32)

创造发明 15(33) 10(33) 5(29)

服务他人 11(34) 8(34) 3(34)

容貌出众 10(35.5) 7(35.5) 3(34)

造福子孙 10(35.5) 7(35.5) 3(34)

延年益寿 6(37) 2(39) 4(33)

子女有为 5(38.5) 5(37.5) 0(39.5)

吃喝玩乐 5(38.5) 5(37.5) 0(39.5)

超度灵魂 3(40) 1(40) 2(37)

相关显著性

检验 r=0.92 P<0.005

表3可见：（1）大学生认为最符合当前实际情况的10项人生价值评价依次为："自信乐观"、"心平气和"、"自得其乐"、"开朗达观"、"感觉良好"、"苦闷空虚"、"轻松自在"、"焦虑抑郁"、"忧心忡忡"和"孤独无助"。这表明，有相当多的大学生对人生的体验是积极乐观的，排在最前面的几项都是肯定性评价，但也有不少大学生对人生的体验是消极悲观的，几项否定性评价也排在较靠前的位置。这说明大学生的人生价值评价在积极--消极和乐观--悲观的维度上存在双峰分布的倾向。（2）男女生之间在人生价值评价上相关极显著，大部分项目位次相当接近，具有极高的一致性。男女生只在少数项目上存在较大差异，如"兴奋激动"，女生排序明显靠后，经检验，此项目男女生差异显著。

4.信度与效度检验

在正式施测前，我们对95名大学生进行了重测信度调查，两次施测时间间隔24天，结果表明，95名大学生在人生价值目标、人生价值手段和人生价值评价三个部分的重测信度系数（等级相关系数）分别是0. 65，P＜0.01；0.61，P＜0.01；0.72，P＜0.01，均达到极显著相关，说明本次调查具有较高的重测信度。

以54名大学教师和辅导员对大学生人生价值观的评定为效标，对大学生回答的词汇等级进行效度检验。经计算表明，教师的评定与学生自己的选择之间的效度系数（等级相关系数）分别是0.56，P＜0.01；0.49，P＜0.01；0.61，P＜0.01，均达到极显著相关，因此本次调查具有较高的效标关联效度。

四、讨论

价值观是一个多维度、多层次的观念系统，为了深入研究价值观，可以从多种不同维度和层次对其进行分类并加以考察。为了比较深入分析大学生人生价值观的结构体系及其各组成要素的特征，我们将人生价值观分为人生价值目标、人生价值手段和人生价值评价，以此作为编制问卷的三个维度，是合理且可靠的。人生价值目标是人生价值观的核心，决定着人生价值观的性质和方向，指导着人生道路的选择，推动着人生实践的进程。因而，研究大学生的人生价值目标是研究其人生价值观的重点，探明了大学生的人生价值目标的特点，也就从本质上把握了大学生人生价值观的根本特点。人生价值手段是实现人生价值目标的保证，直接关系到大学生选择什么样的人生道路和生活方式。探明大学生的人生价值手段，对于正确引导大学生的人生实践有重要意义。人生价值评价作为对人生有无价值和价值的意义大小的判断，对人生价值的确立、维持或改变以及相应的社会态度和行为起着调控的作用，它对人生价值目标和手段的方向和程度以及相应的社会行为产生或促进或维持或阻止或改变的影响，因而研究大学生的人生价值评价，可以探明大学生人生价值观的动力特征。本研究将三个方面作为研究的三个维度同时对大学生调查，可以比较全面系统地研究大学生人生价值观的整体结构特征，又可以探究三个维度各自的具体特征及其相互之间的关联性和差异性。

问卷法是研究价值观的一种主要的方法，但问卷的具体题目的形式则多种多样。本研究采用词汇选择法，主要是考虑到人生价值观内容的广泛性和多样性，采用词汇选择法可以尽可能多地包含人生价值观的各种表现，从而给被试提供较大的选择余地，以便全面了解大学生人生价值观的各种具体内容、特点及其不同程度。当然词汇选择可能造成被试面对众多词汇难以决断的情况，特别是在一些词汇含义或程度较为接近时更是如此。这对于个人而言，可能出现一定误差，但被试样本较大时，这种误差可以在一定程度上相互抵消，由此概括出大学生人生价值观的一般趋势或特点仍会较客观准确。

从调查结果可见，大学生的人生价值目标总体上是积极向上的，而大学生的人生价值手段总体上也表现出积极进取性，这两个维度比较协调一致。而人生价值评价则表现出双峰分布的特点，究其原因，可能是青年时期出现的自我意识分化所致。即大学生由于理想自我与现实自我发生矛盾而一时不能解决时，则可能出现消极、悲观的体验。事实上，人生价值目标作为一种理想，其实现有一个过程，此过程决非一帆风顺，必然会出现曲折和困难，加上大学生尚处于迅速成熟而未完全成熟的过渡期[4]，部分大学生出现"苦闷空虚"、"焦虑抑郁" 等生活体验也就不足为怪了。只不过此现象应引起我们高度重视。

虽然调查显示大学生对人生价值项目的选择比较集中于排序靠前的项目，表现出一定的集中性和倾向性，但除女大学生在少数几个词汇上无人选择外，所有其它词汇或多或少都有人选择，这从另一个侧面表明大学生人生价值观的广泛性和个体差异。

调查表明多数大学生的人生价值观是积极的、进取的和乐观的。但也有少数大学生崇尚个人主义取向、消极退缩和不少大学生消极悲观的情况。这与当前大学生人生价值观的一些新变化是相吻合的。近年来，越来越多的大学生强调自我与社会融合，索取与奉献并重，兼顾国家、集体、个人三者利益而又比较重视自我、注重实际、推崇竞争、敢冒风险、追求物质利益，这种人生价值观似有日益成为大学生人生价值观主导的趋势。显然，当代大学生这种人生价值观的变化是社会发展变化、大学生自身实践、社会角色要求和年龄特征的综合反映，它有其存在的合理性和变化的必然性。但是，虽然它讲的是奉献与索取的平衡或统一，但它强调"自我"，并把社会对个人的回报作为价值取向的条件，这与无私奉献的个人价值观有一定差距。若任其发展，持这种人生价值观的人很容易滑向功利主义和拜金主义，甚至走向自私自利的极端个人主义。因而，必须大力加强对大学生人生价值观的引导和教育。

五、结论

1.多数大学生的人生价值观是积极、进取和乐观的。

2.少数大学生崇尚个人主义取向、消极退缩，且一些大学生产生消极悲观的人生体验。

3.男女大学生之间在人生价值观点的趋势上相当一致，但在有些具体项目上仍呈现出性别差异。

4.大学生的人生价值观也体现出广泛性和个体差异。

5.必须大力加强大学生人生价值观的引导和教育。