（第一章）第三节 教育心理学的研究方法

二、教育心理学的主要研究方法

教育心理学常用的研究方法主要有观察法、实验法、调查法、个案研究法、教育经验总结法以及测验法等。

（一）观察法

    观察法是在日常生活条件下，通过被观察者的外部行为表现，从而了解其心理现象的规律和特征的一种研究方法。

    观察法的优点是在自然条件下进行，被观察者的活动表现是真实的、自然的，因而所得到的材料也是真实的、符合实际的；观察法的缺点是观察者常处于被动地位，一些观察到的现象不是有可重复验证性，观察的结果也难以确定因果关系。

    观察法并不等同于一般的观察。作为一种研究方法，在运用观察法时，要达到如下基本要求：第一，观察之前，要有明确的观察目的、计划并确定具体方法。即要有观察设计；第二，要在自然条件下进行，被观察者的日常生活条件并未受到干扰，被观察者并不知道自己被观察；第三，要有详细的记录，记观察日记。对被观察者的活动环境、言语动作、表情等均应详细准确地记载下来。有条件的可使用录音、录像等设备。

（二）实验法

 实验法是创设并控制一定的条件，从而引起人们的某种心理现象进行研究的方法。

    实验法可分为实验室实验法和自然实验法两种。实验室实验法是在实验室条件下，采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。实验室实验的优点是采用精密的实验仪器，实验结果精确地数量化；其缺点是实验室的环境与真实生活环境存在一定的差距，因而实验结果可推广性存在一定的问题。自然实验法是指在实际的教育情境中，根据研究的目的，控制某些条件，观察教师或学生的心理活动变化的方法。自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制相结合，因而既具有观察法真实自然的优点同时又具有实验室实验法的诸多优点。自然实验法的缺点是在自然条件下难以严格控制某些实验条件。

    与观察法相比，研究者在运用实验法时可以主动创设情境、控制条件，而不是被动等待；实验结果在同样条件下具有可重复验证性；可以确定因果关系。

    由于实验法的上述特点，因而它成为心理学研究的最主要的方法。教育心理学在运用实验法时更多地采用自然实验。比如，在自然教学条件下进行“集中识字与分散识字的对比研究”。

要想正确运用实验法，必须满足如下基本要求：（1）实验前，要进行严格的实验设计，包括如何操纵自变量（在自然实验中，教师作为实验者，常需进行系统培训）、如何收集因变量、如何选择被试、设立等组、控制无关变量，并对可能出现的实验结果形成一定的假设；（2）正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计；正式实验开始后，就要严格执行实验设计的各项措施；（3）实验结束后，要对实验结果进行统计分析和显著性检验，并形成实验报告。

（三）调查法

    调查法是根据某一特定的要求，向被调查者提出有关的问题，让其回答，了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理活动的方法。

调查法包括访谈法和问卷调查法两种主要的类型。访谈法是指与被调查者面对面地以口头言语的方式就某些特定问题进行交谈，从而获得资料的方法。这种方法适合对单个被试进行深入调查，尤其适合无法进行问卷调查法的情形。问卷调查法是以书面言语的形式让被试回答问题，从而获得资料的方法。问卷调查法是教育心理学研究中经常使用的方法。

问卷调查法的优点是可根据研究者的实际需要灵活地设计问题，从而在短时间内获得大量资料；调查的结果既可进行定性分析，也可进行定量分析。调查法的缺点是调查结果依据的是被试的主观回答，与实际情况难免出现一定偏差，为弥补这一缺陷，常常要做大样本调查。  

 运用问卷调查法进行研究时，首先要设计一份调查问卷。一份完整的调查问卷，一般由以下几个部分构成：

 1、调查题目。调查题目有时不宜太具体，特别是对学生比较敏感的问题进行调查时，不可从题目中泄露调查目的，可以写成“学生情况调查”或“教师情况调查”等。

 2、被调查者的自然状况。在题目之下要设计若干项目，让被调查者将性别、年龄、身份、职业、学历、父母的职业和文化程度等自然状况填上。这些资料对于分析调查结果常常是很有用的。有一点需要指出的是，姓名一栏在这里常常省略，即采取不记名的方式，目的是消除被调查者的某些不必要的顾虑，使调查结果更加真实可靠。

 3、指导语。指导语要对调查的目的、意义作简要的说明，措辞要尽力消除被试的某些顾虑，取得被试的信任与合作。同时，要详细说明回答问题的方法和要求，必要时可适当举例示范。

 4、呈现要回答的问题。问题是调查问卷的主体。经过精心设计的问题在问卷中按照先易后难、先封闭后开放的原则，一一呈现，供被调查者回答。

 运用问卷调查法进行研究时，要注意如下基本要求：

 1.调查前，要围绕需要调查的问题，搜集有关的文献资料，做好充分的资料准备；要在问卷的设计和编制上下功夫，这是保证调查效果的关键。

 2.编制好问卷后，根据研究需要选择被试样本（一般来说样本不宜过小）进行施测。施测时多采取团体施测，对一些无法直接接触的调查对象，可采取邮寄方式进行调查。

 3.调查后，选出有效问卷进行统计处理。在整理资料时，对于开放式问题和封闭式问题要运用不同的方法。对于开放式问题的回答资料，在整理时，首先要将所有被试对同一问题的回答都集中起来；然后将回答按一定标准进行分类，分类要细，要有不同的层次，而且要将任何一个回答分到某一类中去；最后，可计算各类别中相同回答的次数和比例，其结果可作为定性分析时的参考。对于封闭式问题的回答资料，在整理时，首先要将被试对某一问题的回答换算成数值，然后运用一定的统计方法进行统计检验，对结果进行定量分析。

（四）个案研究法

 个案研究法是对一个人或一组人的问题进行专门研究的方法。个案法比较适合进行特例研究，如对智力落后儿童、智力超常儿童、学习困难儿童、品德不良儿童等进行研究。个案法有时也与纵向的追踪研究相结合，比如，对智力超常儿童的心理发展的特点以及相对应的教育措施。

 个案研究法的优点是可以使研究者充分考虑每个被研究个案的特点，并能提供这些个案心理发展的具体资料；其缺点是研究结果所依据的样本较小，因而代表性较差。

在运用个案法进行实际研究时，要注重以下几点：（1）个案法是针对个别学生的心理或行为问题进行直接的、深入的研究，因而必须搜集有关个案的一切资料；（2）研究者要与被研究者建立良好的关系，取得被研究者的充分信任；（3）个案研究的目的不只是对个案本身的心理或行为问题求得了解，而且更重要的是通过这种了解，进一步寻求解决有关问题的方法。

（五）教育经验总结法

教育经验总结法是指教育工作者对自己日常工作中获得的关于教育过程心理现象的整合性认识进行总结，进而寻找其中的规律性的方法。

 教育经验总结法的优点是教育工作者可以结合自己平时的教育、教学工作，随时地对一些典型经验加以总结，所获得的资料比较真实可靠；其缺点是成果的质量受到教育者自身素质和理论修养水平的限制，难以上升到一定的理论高度。

 运用教育经验总结法时，要注意以下几点：（1）选择的研究对象要具有典型意义；（2）要通过对教育现象的总结得出某些规律性的结论，要有创新；（3）要把定量分析与定性分析相结合。