（第一章）第二节 教育心理学的发展概况

三、西方教育心理学的发展

西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期：

（一）初创时期（十九世纪末——二十世纪初）

    在这一时期，随着心理学体系的建立，实验法的引入，为运用科学的心理学观点和方法解决教育实践中的问题提供了可能。但有关的研究还不够充分，教育心理学应该研究哪些内容，意见并不统一。桑代克的研究及对教育心理学体系的看法为这一时期的代表。

（二）发展时期（二十世纪20年代——50年代末）

在这一时期，教育心理学吸取心理学各分支中与教育有关的内容，研究范围不断扩 大。

    自法国心理学家比纳（A.Binet）和精神病医生西蒙(T.Simon)首创智力测验之后，各种类型的测验，如智力测验、成就测验、能力倾向测验、人格测验等都先后开展起来，并广泛运用与教育教学之中。教育心理学吸取了心理测验和儿童心理的成果，扩大了自身的内容。

20年代以后，对动物和人类学习的研究取得许多重要成果，并形成了各个学派。在学习理论上的派别之争对教育心理学的发展起了促进作用。

30年代以后，学科心理学的发展很快。

40年代，随着精神分析理论的发展，有关儿童个性和社会适应以及心理卫生问题也进入教育心理学领域。50年代兴起的程序教学和机器教学等，也影响和改变着教育心理学的内容。

尽管内容范围在扩大，但这一时期的教育心理学还有不少缺陷：

第一，内容庞杂，不系统，未形成独立的理论体系。教育心理学的主要内容取自普通心理学、儿童心理学、动物学习理论、人格心理学、心理卫生、心理统计与测量及学科心理学等分支学科，并与这些学科相互重复。

第二，教育心理学的研究对教育实践的指导作用不大。这一时期，行为主义心理学占优势，对动物的学习行为研究教多，并倾向于用动物的学习行为去推测人类的高级学习过程，对人类在课堂教学中的学习研究较少。

（三）成熟与完善时期（20世纪60年代到现在）

 在这一时期，教育心理学的理论建设进一步加强，并加强了理论成果的实际应用。具体表现为以下两点：

    第一，内容日趋集中。教育心理学教科书的体系和内容是围绕有效地教和有效的学而组织的。不同的著作中，对教与学的阐述各有侧重，但作为一门具有独特理论体系的学科——教育心理学已初步形成。

第二，注意为学校教育实践服务。学习理论的研究与教学实践密切结合，提出了诸如“发现学习”、“学习层次论”、“有意义的接受学习”、“掌握学习”等学习和教学模式。这些研究注意到了实际学校学习和教学过程中复杂的多变梁制约的特点。师生关系、班集体等学校中的教育社会心理因素也日益受到重视。随着信息技术特别是计算机科学的发展，但计算机辅助教学的研究达到了一个新的水平。