研究表明，老师讲课清晰明确、条理清楚、逻辑性强，有助于学生概念

      的掌握和迁移。但除此之外，教师还应掌握和使用相关的教学策略，才

      能使学生对概念的学习更顺利、更巩固。

    （1）提供概念范例。首先一点就是教师应提供适当范例，丰富学生表象。

      范例与表象都是学习者获取概念的重要条件和基础。范例从外部提供反

      馈信息，有助于学生掌握概念的主要特征；表象具有直观性与概括性的

      特征，充当从具体感知到概念形成的过渡和桥梁。提供范例的方式也值

      得一说。通过情况下可以向学生展示实物、模型、图像以及做实验演示

      等，既简便又直观。由于提供范例往往是在教师讲解有关概念之后，所

      以这种方法又称为概念-例证教学。这一教学策略还有一个很重要的环

      节，就是教师要先给概念下一定义。定义通常要包括此概念的名称、它

      的上位概念（即此概念所属的更大的概念）以及概念的定义性特征。

     （2）利用概念间的联系构图。有效进行概念教学的第二个策略是利用学生

       已有概念组成“概念地形图”，把新概念置于其中，在这样的“地形

       图”中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概念被赋予了更多

       的涵义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。概念地形图可以由教

       师事先画好，在课堂相关概念教学中呈现给学生。也可以由教师用语言

       引导，让学生自己形成相应的想象。专家建议：最好在头几次使用概念

       地形图时由教师来提供，而后则慢慢过渡到由学生自己来构建。因为由

       于新概念的不断产生或学习、旧概念的不断更新或变义，任何一个概念

       地形图都难保会随时被加以改动。所以最好的办法就是让学生自己掌握

       概念地形图的构成方法，以形成自己支配的独立的知识体系。

     （3）消除错误概念。概念教学中一个很挠头的问题是，学生很容易由日常

       生活经验而形成不符合科学的错误概念，而错误概念一旦形成，又难以

       消除或改变。比如人们常认为生活在海里的带鳍和尾的都是鱼、飞在空

       中带翅膀的都是鸟，因而认为鲸是鱼、蝙蝠是鸟。对于这类问题，可采

       用的教学策略就是强调概念的定义性特征，直接指出学生的错误所在。

       由于错误概念对本人来说富有实际意义，通常都不情愿放弃，因此若想

       改变它们，就必须让学生直接面对错误，重建知识背景，赋予概念新的

       意义。

     （4）加强练习与使用。概念教学中最难的是模糊概念的教学。因为这些概

       念不但难下定义，有时还很难找出原型，不好举例。来自教学第一线的

       研究为我们提供了一些可参考的策略，包括创设情境、引导学生联系实

       际、体验生活；用词造句或把词与近义、反义词比较；多举实例，丰富

       其表象，形成感性认识等等。一句话，多练习，让其在练习与使用中掌

       握概念的内涵。所谓“书读千遍，其义自现。”就是这个意思。