提高教师教学监控能力的两种方法：

微型教学与教学反思

国内外研究表明，微型教学这种方式也是训练新教师，提高教师的教学监控水平的一条重要途径。微型教学是以少数的学生为对象，在较短的时间内(5分钟--20分钟)尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。一般采用以下程序：

1.明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解释的方法和提问的方法等）。

2.观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，让新教师能理解要点。

3.新教师制定微型教学的计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音、录像。

4.和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师分析一定的行为是否恰当，考虑改进行为的方法。

5.在以上分析和评价的基础上，再进行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。

6.进行以另外的学生为对象的微型教学，并录音录像。

7.和指导教师一起分析第二次微型教学。

此外，在专家型教师的培养研究中，有关教学反思的研究对提高教师教学监控能力也能有所启示。教学反思是教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。可以说，教师通过反思，是可以促进教师教学监控能力发展的。

布鲁巴奇（Blubachet，1994）提出了四种反思的方法：1.反思日记。在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，教师们对此进行讨论分析。3.交流讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。4.行动研究。为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者可以进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践上的改进。

（采自周国韬、张明、迟毓凯，1998）