第三节 童年期认知的发展
三、概念的发展
概念是人类思维的一种重要形式，是抽象逻辑思维的基本结构，是人类进行一切认知活动的基础。概念的发展水平在一定程度上决定和反映其思维的发展水平。概念既是存在于人脑知识结构中的一种知识内容，又是主体所进行的一种认知加工过程。概念在儿童的认知发展中具有非常重要的作用。它可以帮助儿童根据事物所具有的某些共同属性，将不同的事物组合在一起进行认识，并形成组织性记忆；概念还可以帮助儿童认识那些尚未实际感知过的事物和事件。随着年龄的增长，儿童掌握的概念会越来越丰富，所具有的概念体系也将越来越复杂，这会帮助他们更好地认识世界，更有效地适应环境。
童年期儿童概念发展表现出如下特点：
1．逐步在事物的本质水平上掌握概念
童年期概念发展的总体趋势是：随着年级的升高，儿童能逐步从事物的直观属性中解放出来，而以本质的、一般的属性为概念形成奠定基础，因而在概念的深刻性和精确性上有很大的提高。陈英和(1992)进行了一项关于个体平面几何概念发展的实验研究。结果表明，个体在平面几何概念的发展上共经历七个阶段，分为四个水平。
形式水平 下定义（第七阶段）
评价（第六阶段）
描述（第五阶段）
辨认（第四阶段）
分类水平(第三阶段)
同一性水平(第二阶段)
具体水平(第一阶段)
由图可知，前三个阶段与前三个水平是一致的；第四个水平包含了后四个阶段。个体在平面几何概念发展上的年龄趋势具体表现为：①幼儿园大班的儿童(平均年龄为5．05岁)达到了“具体水平”及“同一性水平”；②小学一年级学生(平均年龄为6．03岁)达到了“分类水平”；③小学六年级学生(平均年龄为11．05岁)达到了“形式水平中的描述阶段”；④小学一年级学生、小学四年级学生(平均年龄为9．04岁)已分别具有“具体水平”和“同一性水平”。