第四节 少年期认知的发展
一、少年注意、感知、记忆发展的一般特点
1．注意发展的一般特点
（1）从以无意注意为主向以有意注意为主过渡
少年无意注意还起着至关重要的作用。很多经验或知识的获得全凭学生的兴趣，对感兴趣的活动就愿意参加，并能保持注意很长时间；相反，对不感兴趣或不新鲜的事儿就漫不经心，提不起兴趣。年龄越小，无意注意所占的成分越大。随着年龄增长，无意注意的发展曲线是呈递增趋势的。在小学二年级以前，无意注意就已出现，以后迅速发展，到初中二年级达到发展巅峰，而后又缓慢下降。
与此同时，少年的有意注意也得到了迅速发展，他们学习、活动的目的性、计划性和自觉性日趋提高。在注意发展的整个过程中，小学阶段是有意注意发展的重要阶段，而有意注意最终取代无意注意的主导地位却是在初中阶段。这个时候的学生已经能够有意识地调节和控制自己的注意，专心致志地完成学习任务，这使得学校在安排学生的学习和活动内容时，能超越学生兴趣的限制，有条件开设多门主要课程，利用其有意注意占优势的特点，促进其快捷地掌握知识系统。
（2）不论何种注意，都在逐步深化
无意注意虽然在少年期逐渐居于次要地位，但无意注意却有了进一步的深化，并达到成人的水平。这主要体现在：产生无意注意的原因由外部为主转变为以内部为主。少年自身的兴趣还很不稳定，也不一定有固定的兴趣中心。最初，产生无意注意主要依靠外部刺激物的作用，以后他们才慢慢转变到由于自身的兴趣、爱好而产生无意注意。这种转变使得少年的认知活动具有了更多的积极主动性。在无意注意得到深化的同时，有意注意也在逐渐发展并得到深化。有意注意是随着儿童在社会交往中对言语的掌握和使用逐渐发展起来，并在少年期才开始显露其优势的，如在学习中不是只凭兴趣，而是能够克服各种困难，付出艰辛的劳动，用意志努力维持自己的注意。在此过程中有意注意逐渐向有意后注意转化。开始时，少年需要强迫自己克服困难，甚至要有顽强的意志努力才能维持有意注意。不久，这种行为慢慢转变为自觉的，不需要付出意志努力的自动注意，即出现了“有意后注意”。从一般的有意注意向有意后注意的转化是少年有意注意得到逐步深化的体现。 （3）注意品质不断改善
少年的注意趋向稳定，注意的稳定性增强。研究表明，注意的稳定性对初一学生成绩的影响比学习能力对学习成绩的影响更加明显。从初一到初二阶段，注意稳定性的提高最为显著，如果教师能在初一到初二学生中进行注意稳定性的培养和教育，就会对少年的学习产生重要影响。
少年在初中阶段的注意广度已经接近于成年人水平，但受本身知识经验和直觉对象的特点的影响仍然比较大。初中低年级的学生由于缺乏经验，注意的广度较窄，随着知识经验的积累，他们的注意广度也得到不断的提高。
注意分配、注意的转移能力在少年期间的发展并不十分显著。
2．感知觉发展的特点
由于感知觉属于心理活动中较低级的形式，它出现早，发展快，所以许多简单、基本的感知觉在婴幼儿期已达到成人水平，较高级的感知觉与思维的概括性和语言的发展有关系。感知觉的发展是在小学到初中的这段时间内发生质变的。