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第十章 教学过程　　　    [返回章节目录]

[10-2 教学过程的基本要素]
    二、教学过程诸要素之间的关系
    （一）三个“中心说”
    1、教师中心说
    在传统教育派那里，一般坚持教师中心说，认为教师是教学活动的权威，是学生的标准，应该维护教师在教学活动中的绝对尊严。
    我们知道教师是掌握一定的科学文化知识，经过教育专业学习和训练的人，能够引导学生学习。在教师的指导下，学生也可以少走不少弯路，在较短的时间内高效地学习较多的文化科学知识，但我们不能就此认为教师是教学活动的中心，一切都围绕教师展开，这会对教学活动造成片面的认识。
    2、教材中心说
    教材中心说既可以说是受传统教育风气的影响，如对书本的迷信，死记硬背等等，又有知识的发展，特别工业革命以来科学知识价值的显现的影响。科学知识的飞速发展使人们认识到知识的重要性，“知识就是力量”，教材是学生获得知识的源泉，顺理成章地成了中心。
    教材是教学过程的重要依据，没有教材，教学活动的展开就会有许多盲目的成份。据此有人认为，教材是教学活动的中心。这种认识对教学实践的发展是不利的。教材是中心，容易造成无视学生现有水平、教师的特点等缺点。
    3、学生中心说
    新教育派或进步教育派认为，学生应该是教学活动的中心，一切教学要素都应围绕学生展开。
    在教育活动中，教学对象是活生生的人，有主观能动性。就此人们认为，应该以学生为中心，尊重学生的主观能动性，甚至有人提出让学生选择学习内容。我们知道学生在学习知识之前，他们根本不知道“什么知识最有价值”，以他们为中心，后果可想而知。
    （二）重构教学要素之间的关系
    教学的主客体问题是教学论领域中长期争论的问题。在这场争论中人们普遍认为教师应该是教学活动的主体。而争论的关键是学生处在什么样的位置。有人认为学生也应该是教学活动的主体，就此提出“双主体说”。有人认为“双主体说”不符合哲学逻辑，在同一活动中，不应存在两个主体，应该是“教师主导，学生主体”。我们认为，“双主体说”和“教师主导，学生主体”的争论对明晰师生关系具有重大意义。但更重的是教师和学生应该建立一种什么样的关系，这种关系具有何种时代内涵。
    教学是师生交往互动的活动，师生这一关系是双向的，即是“师←→生”关系，而不是单向的“师—→生”关系。只有双向的“师←→生”关系才是健康和合理的，也只有在这样的关系中师生关系才能得到健康的发展，达到教学相长的目的。合理健康的师生关系是师生共进的关系，在这个关系中，教师与学生由一种“我—他”关系变成一种“我—你”关系，由一种“命令”关系变成一种“对话”对话关系，由一种“抽象”关系变成一种“具体”关系。由一种单纯知识传递关系变成一种具有丰富内涵的交往关系。
    那么在这种关系中师生扮演着什么角色呢？教师和学生分别是教与学的承担者，从教师教的角度看，由于教师在知识、经验以及全面素质方面占了绝对优势，因此，教师应该主导着教学活动，而从学生的学的方面看，学生是学习的主人，教师教得多么好，如果学生最终没有获得应有的素质，那么这种教也是徒劳的。