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第十章 教学过程　　　    [返回章节目录]

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本章简介
    教学过程是教学活动展开的过程，是课程与教学研究领域中的一个重要问题。本章分五部分对教学过程进行阐述，第一部分是教学过程的概述，第二部分介绍教学过程基本要素，第三部分讲教学过程的矛盾和动力，第四部分阐述教学过程的基本阶段，第五部分叙述教学过程的规律和原则。力图对教学过程进行了比较全面的概括性介绍。
    1、教学过程的概述。教学过程是实现课程目标，完成课程内容必不可少的途径，研究教学过程对课程与教学的理论与实践都具有重要意义。教学过程讲述三个问题：教学过程的本质， 教学过程的功能，教学过程的特点。对教学过程的理解与认识有：教学过程认识说，教学过程发展说，教学过程多本质说，教学过程实践说。在此作者提出了教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。教学过程具有以下几个基本功能：探索知识 ，形成技能，培养智能，发展情感与态度。教学过程具有：双边性，认知性，实践性等特点。
    2、教学过程基本要素。教学过程是由若干要素构成的，根据结构功能主义的观点，要素的合理搭配可以产生理想的功能。因此探索和研究教学的构成要素就显得更加重要了。教学要素主要有两个问题：教学过程的构成要素， 教学过程诸要素之间的关系。我们认为教学由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。教学活动是一个复杂的过程，在教学过程中教学要素不是孤立存在的，而是与教学过程的方方面面发生着联系，同时教学要素之间还相互影响。关于教学过程诸要素之间的关系有教师中心说，教材中心说，学生中心说。我们认为教学是师生交往互动的活动，师生这一关系是双向的，即是“师←→生”关系，而不是单向的“师—→生”关系。只有双向的“师←→生”关系才是健康和合理的，也只有在这样的关系中师生关系才能得到健康的发展，达到教学相长的目的。
    3、 教学过程的矛盾和动力。教学过程得以展开是教学过程的矛盾和动力决定的--没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学，没有教学过程的动力，教学过程就难以维持。教学动力主要讲述两个问题：教学过程的矛盾，教学过程的动力及其特征。教学过程的矛盾有：学生与所学知识的矛盾，教师的教与学生的学的矛盾，教师与教材之间的矛盾。教学过程有两种动力：教学过程的内部动力，内部动力指启动教学过程的力量来源于教学主体，如主体的兴趣、需要、爱好等等；教学过程的外部动力，外部动力指启动教学的力量是外部发起的。如外部的奖励、社会要求等。教学动力有:方向性、动态性、转化性、强度性、多样性、差异性等特征。
    4、教学过程的基本阶段。具体讲述两个问题：古今中外对教学过程基本阶段的认识，教学过程的基本阶段。古今中外对教学过程基本阶段的认识有：苏联教育家凯洛夫认为系统地传授和学习知识的程序是：（1）诱导学习动机；（2）感知和理解新教材；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查。美国教育学家和心理学家布卢姆认为教学过程主要有三个阶段：准备阶段，实施阶段，小结阶段。前苏联巴班斯认为，教学过程包括：（1）教师掌握教学的社会目的和教学任务，并在研究教学过程得以进行的系统所具有的特点（2）考虑班级学生的特点，使教学内容具体化；（3）教师根据已经查明的系统特点，设计教学手段，最优化地选择教学活动的形式和方法；（4）在教师的教学影响和学生的认识活动统一中，实现教师和学生的相互影响；（5）对知识、技能、技巧的掌握情况进行日常检查自我检查，随机应变地调整教学过程的进程；（6）教师和学生分析教学过程一定阶段的结果，查明尚未解决的任务，供设计下一轮过程参考。我国学者胡克英提出了学习过程的七个阶段：（1）使动/需要；（2）精选/吸摄；（3）提供/储备；（4）设场/模仿；（5）外向/移用；（6）点拨/创造；（7）评价/报偿。卢仲衡在进行自学辅导教学实验时，提出教学过程的四个阶段：（1）启（启发诱导）；（2）读（阅读课文）；（3）练（做练习）；（4）知（当时知道结果，即时反馈，及时强化）。在此我们认为教学过程的基本阶段为：心理准备阶段，感知知识阶段理解知识阶段，巩固知识阶段，运用知识阶段检查和评价学习效果这几个阶段。
    5、教学过程的规律和原则。研究教学过程就是为揭示教学规律，制定教学原则以指导我们的教学活动。教学过程有许多规律，教学如果复合这些规律，就会顺利进行，如果违背这些规律，教学质量和效率就会受到影响。教学规律具体讲述两个问题：教学过程的规律，教学过程的原则。教学过程的规律有：间接知识与直接经验相结合的规律，
    传授知识与发展智力相结合的规律，教与学相互影响辩证统一的规律，教学目的、任务和内容受制于社会政治经济文化价值观念的规律。
教学过程的原则有：理论联系实际原则，科学性与思想性相统一原则，
传授知识与发展能力相统一原则，直观性与抽象性相结合的原则，系统性与循序渐进相统一的原则，统一要求与因材施教相统一的原则。