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第十章 教学过程　　　    [返回章节目录]

[10-4教学过程的基本阶段]
教学过程的基本阶段
    一、古今中外对教学过程基本阶段的认识
    苏联教育家凯洛夫认为系统地传授和学习知识的程序是：（1）诱导学习动机；（2）感知和理解新教材；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查。
    美国教育学家和心理学家布卢姆认为教学过程主要有三个阶段：（1）准备阶段：制定单元目标和可以测量的标准，制定具体的教学计划，启发诱导学生；（2）实施阶段：进行群体教学，接着进行形成性测验，再开展小组的或个别的矫正活动；（3）小结阶段：为学生评定成绩。
    前苏联巴班斯认为，教学过程包括这样几个环节：（1）教师掌握教学的社会目的和教学任务，并在研究教学过程得以进行的系统所具有的特点，即研究学生、学生集体、教学条件、教师本身可能性基础上，使之具体化；（2）考虑班级学生的特点，使教学内容具体化；（3）教师根据已经查明的系统特点，设计教学手段，最优化地选择教学活动的形式和方法；（4）在教师的教学影响和学生的认识活动统一中，实现教师和学生的相互影响；（5）对知识、技能、技巧的掌握情况进行日常检查自我检查，随机应变地调整教学过程的进程；（6）教师和学生分析教学过程一定阶段的结果，查明尚未解决的任务，供设计下一轮过程参考。
    我国学者胡克英提出了学习过程的七个阶段：（1）使动/需要；（2）精选/吸摄；（3）提供/储备；（4）设场/模仿；（5）外向/移用；（6）点拨/创造；（7）评价/报偿。
    卢仲衡在进行自学辅导教学实验时，提出教学过程的四个阶段：（1）启（启发诱导）；（2）读（阅读课文）；（3）练（做练习）；（4）知（当时知道结果，即时反馈，及时强化）。