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第四章 课程设计
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中小学综合科学课程设计的理念与策略
潘洪亮 苏州大学数学教育教研室 教育发展研究2002 2
在我国基础教育阶段的课程改革不断深入的今天，综合科学课程的设计越来越为人们所重视，并且成为当前学校课程改革的重点。
一、 中小学综合科学课程的特点和价值
（一） 小学综合科学课程的特点
中小学综合科学课程相对于中小学分科课程而言，具有如下特点：
1、中小学综合科学课程的目标指向学生知识的增长与统整、能力的培养与提高、知情意行的协调发展等。
2、中小学综合科学课程内容的组织打破了原有的学科体系和学科界限，强调研究对象的整体性。综合科学课程也有自己的体系和结构，但不同于分科课程主要以知识的逻辑顺序作为课程结构的基本线索，而视课程结构为一个系统，围绕素质教育目标，整体考察学科之间的联系以及对学生素质发展的整体效应，建立合理的中小学综合科学课程结构，形成最佳的组合，以产生“整体功能大于部分功能之和”的教学效益。
3、中小学综合科学课程的学习活动方式灵活多样。综合科学课程的类型多样，相应的学习活动方式也有所不同，单从课程实施的时间和空间安排上，有的有固定时间，以课堂教学为主要途径；有的则比较灵活机动，可以在课外和校外活动中开展。如：某校的社会课就特别注重动员学生参与讨论、参与判断、参与调查；亲自记载、绘制图表、发表意见等等。与此同时，还增加课程的弹性，留出总课时数的!%&为机动，由学校和教师安排。'"中小学综合科学课程与社会现实生活联系紧密，易于被学生接受。学习内容与分科课程相比更贴近社会生活，多选择与重大的社会问题密切相关的主题如人口、能源、生态、环境、STS(（科学、技术、社会）等。
4、中小学综合科学课程的实施受比较严格的条件制约。综合科学课程有其存在、发展的必然性和合理性，但不等于说可以随心所欲地实施综合科学课程，而应受更加严格的条件限制。第一，观念的制约。综合科学课程并不像分科课程那样在人们的头脑中根深蒂固，从理论研究到实验研究，人们的认识必然有一个转变过程。第二，师资的制约。主讲综合课的教师素质是综合科学课程实施成败的关键。坦率地讲，现在大多数分科教师难以胜任综合科学课程的教学，他们扎实的知识局限于某一门学科，缺乏综合课教学的经验，因此，综合课师资的培训显得尤为迫切。第三，评价制度的制约。不言而喻，评价制度如何，尤其是考试制度如何，将直接影响综合科学课程实施的效益，当前全国高考改革中的综合考试是综合科学课程改革的一个重要导向。
（二）中小学综合科学课程的价值中小学开设综合科学课程的价值表现在两个方面：第一，有利于适应科技迅猛发展的态势，及时反映科学技术发展的新趋势，容纳科技发展和社会需要而提出的新内容。中小学课程体系的科目是有限的，学科内部的知识容量也是有限的，及时地吐故纳新是学校课程建设必需解决的问题。综合科学课程由于结构体系可严密也可松散、相对灵活，给内容的安排创造了较为便利的条件，从而可以容纳较多的新内容，特别是一些新的、跨学科的教育内容，及时反映科技的新动态。以综合科学课程的形式开设比较方便，具体的实施也比较灵活。第二，有助于减少课程门类、避免重复、减轻课业负担，从而开阔学生视野，克服科学知识的割裂，使学生学会主动求知的方法，增强对世界的整体认识能力和横向思维能力，促进智能的迁移。鉴于基础教育阶段的性质与任务以及学生的年龄特征，开设综合科学课程是十分必要的。
二、中小学综合科学课程设计的原则和难点
（一）中小学综合科学课程设计的原则
1、综合科学课程与分科课程相联系的原则
分科课程和综合科学课程在课程结构中各具不可取代的地位，几千年中国文化的积淀使我们有一种科学主义的传统，对知识、基础高度重视，如果完全取消分科课程，显然不可能。从另一个角度来看，对于知识和基础的重视也是东方的一种优势。综合科学课程的内容会涉及分科课程某些内容，并从这一点出发扩展和深化，加强有关内容的综合和联系。综合科学课程也可以以新科学、新技术及社会热点问题为主要内容组织教与学的交互推进学习。科学发展的趋势是高度分化与高度综合的统一，课程综合化的研究必须着眼于分科课程与综合科学课程的有机统一，从一体化课程的角度调整课程结构，改革课程观念，促成学科课程内在的一体化及学科课程之间的一体化，建构整个课程体系。
2、课程结构化的原则
综合科学课程的设计应吸取课程结构化的思想，对新信息、新动态、新进展进行结构化的处理，不必侧重知识细节的介绍，注重理清基本原理和基本方法，培养学生的探究精神和开放态度。当今社会的信息、知识、技术加速更新，社会变化日新月异，教育不断地面临新课题，围绕主题组织综合教学应遵循课程内容结构化的原则，注重基本问题的探究，以更新学生的知识结构为目的，侧重培养学生分析和解决问题的能力。
3、联系现实生活的原则
综合科学课程易于联系实际生活。综合科学课程的许多主题就是现实生活中出现的新问题，因此理论联系实际应成为综合科学课程设计遵循的一条原则。可以考虑通过案例研究、专题探讨等灵活多样的方式促使学生学会运用知识和整体观念解决实际问题。
4、增强教材交互性的原则
教材的交互性是指改变教材对学生单向作用的特点，增进学生和教材的相互作用。即增强教材的开放性，教材本身向学生和主动探索开放，向学生参与教学的可能性开放，向师生合作共同探索新知的过程开放。课程的设计可以考虑打破内容固定不变的传统组织形式，给学生的发挥留有余地，如在教材中开辟学生自己设计的专栏，或改变传统教材的形式，以主题讨论的形式组织教学单元，由主题介绍、客观资料、专家讲座、学生活动、综合评价构成。于是，学生自己学习成果的展示便成为教材最后的组成部分。
5、课程组织形式灵活多样的原则
设计综合科学课程的形式可能是多种多样的，如微型化、模块化、讲座化、活动系列化等，可以根据需要随时调整，也便于学生根据兴趣自由选择。微型课程指在某一学习领域中开设多种专题，由学生选修，教学时间较短，灵活性较强。模块课程是指以模块的形式组织课程，每一模块的主题可能不同，但贯穿模块的基本原理和理论模式一致，学生根据自己的需要可以选修一个、几个或整个模块课程。综合科学课程采用微型化、模块化的方法、方式具有一定的优越性，在促使学生掌握整体观念的基本原理的同时，不会增加学生的负担，还可以根据新课题编制新的专题或模块提供学生选择。'
6、发挥学生主动性与学习指导相结合的原则
以综合科学课程与综合学习的交互为核心组织课程计划，以发展学生自我学习能力、创造能力为目的。配合学习活动，教给学生研究的方法，如调查研究方法、观察方法等，为培养学生良好的素质奠定基础。
（二）中小学综合科学课程设计的难点
怎样开设综合科学课程？依据什么将相关的内容综合起来？这些都是综合科学课程建设需要解决的关键问题。目前存在一种误解，认为综合科学课程无非是把多门学科的知识简单凑合，而一些学校和地区的综合科学课程设置实际上也是采取“拼盘式”的方法。往往导致学生获得比较肤浅的、杂乱无章的知识，也给教师的教学带来一定的困难。要克服“拼盘式”课程的不足，主要是科学地确定综合科学课程的设计原理，找到哪些科目可以综合、哪些科目应该综合的客观规律和科学依据，这是重点也是难点，核心问题是确定综合科学课程的广度和强度。
1、综合科学课程所包含的学科领域的广度综合科学课程所包含的学科领域的广度，也就是综合的范围。范围并非越大越好，取决于课程目标和学生的年龄特征，如某小学的“自然科”和“社会科”，多是围绕学生的日常生活来设定的，不能围绕一些脱离小学生身心发展实际情况的所谓人类社会生存与发展等重大问题来设定。
2、综合科学课程中知识内容内在联系的强度我国的综合科学课程一般按配合和联合的办法进行综合，所以称为“拼盘式”课程，那种知识内容高度融合的、逻辑严密的、结构紧凑的综合科学课程严重缺乏，设计高水平的综合科学课程是当务之急。
三、中小学综合科学课程设计的基本策略
（一）中小学综合科学课程目标的确立
不同类别、不同层次的学校具有不同的性质、不同的任务，具体的培养目标也不同，直接制约着学校的课程目标，也包括综合科学课程的目标。我们认为，面向全体学生、全面提高学生的基本素质是素质教育的根本目标，为此，弄清中小学生基本素质所包含的具体要素之间的有机构成，才能科学地确定课程的目标。总体思路是就中小学综合科学课程的总目标、阶段目标及具体课程教育目标进行全面系统的研究，形成中小学综合科学课程的目标体系。首先，综合科学课程的总目标在于全面贯彻我国的教育目的及中小学的培养目标，使学生在品德、智力、体质等方面全面发展。其次，根据中小学生的年龄和身心发展的不同水平，把综合科学课程的总目标在深度和广度上分出层次和坡度，不同教育阶段有所侧重，实现综合科学课程目标的序列化。最后，将综合科学课程的总目标、阶段目标尽可能贯穿在具体的课程之中，使各课程的教学目标维系在通向综合科学课程的阶段目标和总目标的“干线”上，从而保证课程目标的统一性、系统性和较强的操作性。
（二）中小学综合科学课程广度和强度的确立
综合科学课程的目标规定了在一定的时限内，学生基本素质的一个方面或几个方面应该达到的标准。综合科学课程的目标直接制约着综合科学课程的广度和强度，如果目标指向开阔学生的视野，丰富学生的知识，那么范围较大，综合的程度可以较弱，即课程内部知识之间的联系和结构可以比较松散；如果目标指向统整学生的知识，帮助学生认识世界的完整图景，培养学生综合运用知识解决问题的能力，那么范围可大可小，既可以是同一个科学领域内部各子学科的综合，也可以是跨学科式的综合，而综合的强度很高，也就是课程内部知识之间的联系和结构要严密。例如，某小学针对传统的小学数学知识体系内容陈旧，封闭固定，忽视应用、缺乏弹性等不足，改革、开发了《数学活动》实验教材，从过去的纯数学走向生活数学、实用数学、大众数学，着眼于培养学生学习数学的兴趣，拓宽学生数学知识面，使学生能够尽早体会数学的概貌，树立初步的数学观点、数学意识。它还以挖掘小学生的潜能、发展个性和特长为核心，在让学生充分认识到数学在现实生活中的重要作用和重大价值的基础上，强调分析综合、抽象概括、逻辑推理能力及良好数学品质的培养等。由此，数学课程内容的安排也超越了传统数学课程分科过细、内容陈旧的局限，知识内部的联系按新的思路进行整合，它已不是过去那种按纯数学的逻辑顺序来组织内容，而是在整合了来自数学学科、学生、社会三方面的需要的基础上，选择和组织课程内容。
（三）中小学综合科学课程内容的选择与安排
合理的广度和强度是安排综合科学课程的内容的重要依据，它直接决定知识内容的取舍与组织。课程目标不明确就会影响课程广度和强度的确定，而课程广度和强度的不确定就会直接影响知识内容的选择和组织。前面提到的“拼盘式”课程，内容杂多，结构松散，带有主动权随意性，缺乏科学依据，往往把综合简单理解为相加的关系。一般说来，广度和强度都比较科学合理的综合科学课程，其知识内容之间的联系是紧密的，是用具有较强统摄力的基本概念、范畴、原则、方法等作为选择和组织知识内容的标准。例如，某小学“自然科学常识实验教学大纲”主要按照生命世界、自然世界、人造世界三个范畴从易到难螺旋型上升的趋势编排的，它更多地注意了多学科知识之间互应与联结，注意了知识与学生实际及现实生活的有机联系，保证了课程内容选择和组织的科学性。
感谢苏州市第十中学、苏州市沧浪区实验小学校的部分师生给予作者在本文写作过程中的调查、研究的大力支持！
参考文献
廖哲勋著 课程学 华中师范大学出版社 1991
施良方著"课程理论：课程的基础、原理与问题"教育科学出版社 1996
高峡等著"活动课程的理论与实践"上海科教出版社 1998
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