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第八章 课程内容的选择与组织　　　    [返回章节目录]

 [8-4 中国基础教育课程内容的反思与改革]
   问题——反思的必然结果
    经过多次改革，我国的课程内容在逐渐趋于完善。在各个学科中，都开始考虑面向学生，面向社会，面向生活的问题，考虑为学生提供更多的探索与交流的空间。例如，在《全日制义务教育科学（3——6年级）课程标准（实验稿）》中提出，科学课程内容的选择应：选择有利于学生亲历科学学习过程的内容；从小学生原有经验出发，选择学生便于体验、能够理解的内容；选择最必要的基础科学知识、基本技能；选择有利于培养学生情感态度与价值观的内容；选择具有时代感和社会普遍关注的有关内容；选择具有综合性、关联性的内容。在其他的学科中，我们欣喜的看到，都或明或暗的有这种趋向。但总的看来，还存在着一些问题。
    1、 课程内容选择取向的偏颇
   在课程内容的选择取向上，一般存在着三种典型的看法：课程内容即教材，课程内容即学习经验，课程内容即活动。在前面的分析中，我们可以看到，每一种取向都各有利弊，无论单独选择哪一种认识，都不能正确全面地理解课程内容的内涵。在我国的课程发展历史中，一直比较倾向于“课程内容即教材”一说，即将课程内容看作是知识。直至今天，对于大多数人来说——无论在教育界内还是在社会其他领域，课程内容都被作为知识来表述、诠释和理解的。这种认识取向上的单一，虽然曾经对我国基础教育课程发展做出了巨大的贡献，但与此同时也带来了一系列的问题，而且也是课程与教学领域的主要的、根本的问题：单一知识的学习使学生丧失了全面发展的机会；强调学术而轻视实践，使课程与教学严重脱离学生生活与社会生活，导致学生对现实世界认识的割裂，学生缺乏综合分析和解决问题的能力。
    2、 课程内容脱离社会生活与学生生活
    由于过分强调注重基础知识、基本技能和学科知识学习的系统性，使某些课程内容脱离社会生活与学生生活，置身于书本中，置身于一个理性的世界中，学生丝毫感觉不到所学内容对他们的生活和将来工作的意义和价值，这不仅使学生失去对学习的兴趣，而且从某种程度上说，也造成了人才的浪费。很多学生毕业后缺乏适应社会生活要求的能力，甚至连个人独立生活的能力也很差。如果不能升学，就茫然不知如何是好，缺乏个人独立生活的能力和适应社会生活的能力，也就是缺乏活力。这种状况，与经济和科学技术发展不相适应，与世界教育改革的趋势相悖，也不适应我国社会的发展。
    这是我国课程内容的一个主要问题，而且也是新一轮课程改革致力于解决的问题。在新的课程改革中，强调联系学生生活，联系社会实际。例如，义务教育生物教学大纲中大大增加了联系日常生活、生产实际和自然实际的内容，以使学校所学能为学生的生活服务，为社会生产服务。如，讲到光合作用时，同时讲农作物的合理密植；在讲到韧皮部时提出保护树皮（有些树皮可以入药）；结合鱼类的生活介绍鱼类的养殖；讲到鸟类时宣传“爱鸟周”活动；讲到生物与环境的关系时强调防止环境污染。在联系日常生活实际方面，标准介绍了体育锻炼对骨、关节和肌肉的影响，饮酒对心脏和血管的影响，食物的营养成分及其作用，煤气中毒及其预防，青春期的卫生等知识。
    在世界上许多国家，特别是一些发达国家，中小学都注重课程内容的实用性，强调课程内容要面向生活，面向社会。他们除了在各个学科内贯穿与生活实际相联系的内容外，还开设有这类实用性课程，如生活技能，家庭经济，消费经济、实用经济课程等。
    我们强调面向生活，既要考虑学生周围日常生活环境和当前生活需要，又要从长远的角度致力于学生的视野，致力于学生生活质量、生活品位、生活格调的提高。面向社会，既要考虑学生所处村落或社区的现状，实际和未来发展的需要，又要致力于面向全国乃至世界。
    3、 课程内容的选择忽视学生的需要、兴趣和身心发展
    教育的最本质的目的在于促进学生的发展和社会的发展，而这一点也恰恰是课程内容选择的最根本的目标。长期以来，在课程内容的选择上，或者重视社会的需求，或者重视学科的发展，而惟独失去了对教育的主体——人的关注。这不能不说是教育的失败。在以往的课程内容选择过程中，视学生为被动接受的群体，对学生的兴趣和需要视而不见，不考虑学生的身心发展水平而肆意增加课程内容的深度、广度、难度，使广大中小学生不堪重负。当然，我们提倡课程内容的选择与组织要面向学生，考虑学生的需要，并不是要一味的迁就学生，迎合学生的兴趣，使学生的负担越轻越好。而是既考虑学生当前的兴趣，又致力于培养学生长期的兴趣与志趣；既注意符合学生的现有发展水平，又要有一定的挑战性。
   4、 课程内容缺乏弹性
    长期以来，我国实行的是集权式课程管理体制，全国使用统一的课程计划、教学大纲、教科书，“千人一面，万人一书”，无论是对于地区、学校，还是对于学生来说，都没有选择“学什么”的权利与自由，他们往往被迫学习不适合自身需要与发展的内容，这种情况尽管保证了所有人都能学到基本且必要的内容，但由于过于统一，使课程内容缺乏弹性，这就必然导致个性的缺失。