赫尔巴特 　　赫尔巴特（1776－1841）是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠基人。传统教育理论的代表，他以创造阶段教学法闻名世界。  　　赫尔巴特出生在一个律师家庭，从小受到严格的家庭教育，也广泛接触各种新思想。１４岁时，他写了一篇充满反封建意识的论文《人类的自由》。大学毕业后，他像当时许多文人一样，在贵族家中担任家庭教师。  　　在指导孩子读书过程中，渐渐对教育产生了兴趣，还带领学生访问了当时已负盛名的瑞士教育家裴斯泰洛齐。１８０６年，他写了《普通教育学》，并在哥尼斯堡大学创办了世界上第一所教育研究所。 　　在长期的理论研究和教学实践中，赫尔巴特创造了一种新的教学法，这种教学法是以心理学为基础的。他认为，课堂教学过程应是一个完整的结构，要按照儿童心理发展的阶段及其特点来选择相应的教学方法。他明确提出了“四阶段教学法”。后来，赫尔巴特的学生席勒等人进一步发展了这种阶段教学法，形成了“预备、提示、联想、总结、应用”五步教学法。这种方法一直被认为是传统教学的标准模式，它强调了教师、教材和课堂（“三中心”）的作用。 　　赫尔巴特在教学的心理学化方面作出了重要贡献，反映了近代教学发展的客观要求。随着现代科学的发展，他的教育理论已不合时宜了。  　　在哲学上，认为宇宙由无数绝对的、不可认识的“实在”（精神实体）所构成。“实在”间不同的关系和相互影响，构成宇宙可变性的外形，造成人们对宇宙变化的错觉、幻觉。在伦理学即“实践哲学”上，认为人类道德的基础是五种永恒不变的观念，即内在自由、完美、善意、法律和正义。在心理学上，认为心理学就是研究观念出现、结合和消失的科学；发展“意识阈”学说，提出“下意识”看法；提出统觉是原有经验的基础上形成新观念的过程。认为“教育学作为一种科学，是以实践哲学与心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、手段”。教育目的就是要培养具有“完美德性”的人。把教育过程分为三个部分：管理、教学、训练。提出用威吓、监督、命令和禁止、惩罚等管理方法，约束儿童“不驯服的烈性”，养成守秩序的精神，为教学和道德训练创造必要条件。提出“教育性教学”原则，教学是教育的最基本的手段，教学的根本目的是培养儿童的德性；教学的任务在于通过不同学科形成儿童各种活动观念，教学必须激发学生多方面的兴趣；将教学过程分为“明了”、“联想”、“系统”和“方法”四阶段和相应的“注意”、“期待”、“探究”和“行动”四种心理状况。认为训练的任务是养成善良的品格和对上帝的感情，强调德育与宗教教育相结合。后来其门徒将其发展成"五段教学法"，清末民初传入中国，对中小学教学有一定影响。  　　赫尔巴特学说于19世纪末20世纪初盛行于欧美，形成传统教育学派，主要教育著作有《普通教育学》（1806）、《心理学教科书》（1816）、《学校与生活的关系》（1818）和《教育学讲义纲要》（1835）等。 　　赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他的理论对后世影响极大。但他过于强调教师及书本的作用，教学方法也有形式化倾向。