《一次性筷子-西式刀叉》课例 教学对象：小学六年级学生  教学步骤：即指导学生开展数学实践的一般程序和方法     1． 介绍范例。通过看电视片，介绍日本的小朋友们和数学家以及科学家们一起研究《小汽车-公共汽车-环境》问题，介绍他们的研究方法和研究步骤，研究结果汇报方式等，介绍（或者讨论）这种学习形式对我们的作用。     2． 确定课题。教师先让同学们看一个录像片，观看筷子的生产过程，从伐木到成品直至废弃的全过程。然后看几则消息，其一是中国的森林资源匮乏的报道；其二是日本禁止本国生产一次性筷子，一次性筷子全部由中国进口；其三是日本提倡不使用筷子，该用西式刀叉。之后让同学讨论一下，有什么感想。讨论后形成共识：中国人也应该提倡使用西式刀叉，但是要通过数字引起人们的重视。最后形成决议：我们的同学是中国的明天，我们已经学会了一些数学知识，掌握了一些本领，有责任、有能力向同学们、向家长们、向政府提出我们的主张，数学的手段让社会了解不使用一次性筷子、甚至是不使用筷子，该用刀叉的必要性。     3． 形成小组。同学分组是每个小组人数在5个左右，让每个小组单独承担同一任务，然后再组内分工，采取比赛的方法，看哪个组研究更好。     4． 制定计划。在《筷子》的研究中，每组先确定目标：任务的终结应该是一份报告、是一份简报、一份手抄报、一个专栏、电子简报或者是电视讲座。不管是何种形式，都应该包括这些内容：中国每天一次性筷子的消耗量估计（或者调查），中国一年筷子的消耗量估计（或者调查），中国一年用于筷子木材量估计（或者调查），供应中国一年筷子所需要砍伐树木的棵数、林地亩数估计（或者调查），中国人不使用筷子后给中国环境的影响（比如减少水土流失、防风沙、降温、提供氧气等）。甚至可以是筷子的历史和文化，不用筷子对餐饮业的影响调查等等。      5． 实施研究。筷子 的实践时间是6周，每周安排一个下午的时间，其余的利用空余时间。在此期间，教师以一个参与者的身份深入到各个小组了解，提建议，督促，帮助解决困难，鼓励他们小组间开?quot;学术交流"。     6． 处理结果，撰写报告。筷子的研究成果使用展板表现的，有图表、文字、算式、照片，同时也适当装饰。     7． 组织研究成果的交流研讨。筷子成果交流时，全组同学同时上台，向同学们介绍展板的内容及内容的来源计算方法。最后相互评价比较，学会称赞和欣赏别人的成果。教师适时表示赞赏，最后建议同学们共同制作一块展板，放到公共场所展出，同时向政府写一份报告，表明自己的观点。