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我国地域辽阔，各地自然经济条件差异显著，文化教育基础不一，农科教统筹诸种形式均有其本身特有的社会经济条件和现实基础，根据各地区的不同特点有针对性地实行符合本地区特点的农科教统筹模式，成为首先要考虑的问题。因此，我们有必要按照农村经济发展不同水平来选择适当的典型模式加以介绍。一般情况下，按经济发展水平可分为：经济发达地区、中等发达地区和不发达地区三种地域模式： 第一种：沿海、城郊地区的典型模式――以苏南地区为例
苏南地区泛指以苏州、无锡、常州为中心包括18个县市的农村地区。该区已基本实现小康，教育已有了迅速的发展，目前正在开始实施教育现代化工程的试点。其目标是到20世纪末达到亚洲“四小龙”80年代末期的平均教育水平，21世纪中叶接近发达国家的教育水平。他们以教育为中介，以优质服务为中心，寻求农村经济、科技和教育各种力量的最佳组合，形成合力，达到科教兴乡、兴县、兴市的目的。在农科教结合上，苏南首先抓了教育结构改革这一枢纽，在加强基础教育的同时，大力发展初中后的职业技术教育，成人教育和高等职业技术教育。到了20世纪90年代初期，苏南地区已有64.3％的农民在乡镇企业劳动，这一期间，苏州、无锡、常州三市农村技校中，有84.2%的专业为乡镇企业培养新型的劳动者和中初级技术人才，为了满足农村发展对人才需求，职业技术学校适时组建了现代化的实习基地，实行“教学、实习、生产、服务、科学实验相结合”，并试行了职业技术学校毕业证书和技术等级证书“双证齐发”的制度，使学校真正成为当地农业技术人才培养中心、信息咨询中心、社会服务中心和现代化生产经营的示范基地。如宜兴市是“燎原计划”的示范市，其生产示范基地采取教育单位经营或与生产科研单位联合经营的方式。与生产基地相配套，乡镇政府都要建立相应的职业学校来承担职业技术教育任务，如在平原地区，承担以农作物优良品种，特种经济作物为技术培训项目；在靠近水源的地区， |
