第三种：山区、贫困地区的典型模式――以山西柳林县前元庄为例

山西省吕梁地区是革命老区，也是全国最贫苦的地区之一，经济发展缓慢，人民生活贫困落后，文化教育基础薄弱。改革开放以后，该县提出了“要治穷，先治愚”、“要兴村，先育人”这样一个相互关联、相互依存的指导思想，并逐渐摸索出一条“农教结合”的发展道路。

具体做法是：（1）实行“村校一体”，也就是村校合一。村干部即任村领导，又兼学校干部，“一身兼二任”，既抓经济，又管教育，学校教师成了村委的“智囊团”，既要研究育人，有要研究富民；既教文化知识，又教专业知识。（2）实行“三教一体”，就是把基础教育、职业教育、成人技术教育一体化，形成教育网络。前元庄学校初中部增设了比例达20%的农业基础课，学校白天用于教学生，晚上则做农民成人教育场所，每月的3、6、9日，向农民讲授农技知识。一些农业科技推广的项目，也先在学校的小农场、林场里示范，然后再在全村推广。（3）实行“教、劳、科一体”，即把教学活动、生产劳动和科技活动，作为学校的三项基本活动，使之相互渗透。把育人和富民有机的结合起来。这类学校立足当地，面向山区贫困农村的实际，发挥了学校的多种功能，并有力的促进了农村经济的发展，可以说，这也是适应当地经济、科技、教育发展水平和特点，实现农科教结合的一种好形式。①

从对上述三类地区典型模式的评介中可以看出，不同经济发展水平地区的农科教统筹结合的条件、领域和形式，均有不小的差异并各具特色，如何根据本地区的具体实际，发展适合本地区的农科教统筹模式，是我们面临的主要问题之一。

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①.吴畏.《有中国特色社会主义教育管理体制》.浙江教育出版社。