三、校长负责制呼唤校长职业化
    在深入进行学校管理体制改革的同时，人们必然会思索与探讨作为学校管理者与领导者、作为教育改革的主体力量的校长的历史使命及其培训与提高的问题，尤其是实施校长负责制后，如何加强校长队伍建设更是迫在眉睫。正是在这种情况下，校长职业化问题被提了出来，所谓校长职业化，是指把校长看作是一种职业身份，受聘于人才市场，按聘约规定的岗位要求，凭职业能力履行管理、经营学校的责任，按协议的要求将学校办好，按合同取得报酬。校长职业化其实就是要求校长从权力本位向能力本位转变，实现职业能力和职务权力的合理嫁接，通过校长职业化体制，使校长负责制实现职能的有效统一。校长职业化可以大大提高校长的整体素质，有利于校长队伍的专业化和学校教育质量的提高。校长职业化包括以下几个方面：   

（一）校长的职业培训
    校长培训不仅促进个体职业品质的发展，而且已成为校长接受终身教育的一个重要途径。校长培训不仅能更有效地促进学校管理，而且能更有效地促进社区的发展，促进教师和学生的发展，同时也促进校长自身的成长。新的时代、新的教育呼唤着新一代跨世纪的高质量、高素质的职业化校长，同时也呼唤着校长培训模式实现时代性的转变。
    1、培训目标的层次性
    现代校长并非只是一种单一存在的形态，而是一个多层次、多类型的结合体，它也并非只是一种职务，而是一个具备某种能力和精神特质的社会群体。校长职业化就是要把校长从官本位的传统束缚中解脱出来，比如按学校层次划分，有大、中、小学不同层次的校长；按学校职能划分，有普通学校和专业学校的校长；在年龄上，又有不同年龄阶段的校长。从校长自身发展层次上划分，它又是由称职的校长、成熟的校长、优秀的校长和教育家型校长组成的一个金字塔型或等腰三角形排列的校长集合体。因此，我们不能简单地从某一种校长存在形态出发，而要从不同层次、不同类型、不同年龄、不同影响力的校长实际出发，分层次地提出培训目标。
    2、培训内容的针对性
    现代校长培训必须贯彻理论联系实际的原则，按需施教，学用一致，注重实效，把学习和使用紧密结合起来。要求培训的内容、方式、方法切合中小学校长工作实际，切合学校教育改革和发展的实际。要根据教育改革、教育管理工作中的热点、难点问题，来确定专题学习内容，组织学员进行研究、讨论，共同寻求解决的对策和办法。
    3、培训模式的多样性
    每一位校长都有各自的个性，具有客观存在的个性差异。校长群体结构正是由不同个性、不同能力、不同素质基础的校长个体所组成。在现代社会，我们不能让所有校长坐在同一驾马车上，应当把他们的差异当作一种资源来开发，让每位校长都能各尽其才，各尽其能。另外，办学环境和条件存在的差异，也影响着校长的个性发展的差异性。我们不能脱离国情用同一个标准和模式去要求所有校长，而要从实际出发，根据不同地区、不同学校、不同的校长个体提出适当要求，承认和正视校长的相对差异性，使他们在原有基础上得到应有的发展。

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