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尤其重要的是，三级课程管理体制改变了过去大一统的课程开发模式，给不同学校和教师留出了课程开发的空间，增强了课程的适应性。在充分肯定了不同地区、不同学校间的差异性的基础上，鼓励广大教师参与课程研究和编制工作，积极探索有效的课程资源，开发有特色的校本课程，从而提高课程的丰富性和现实性，更好地促进学生发展。 （二）校本课程开发 校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。 校本课程开发的程序一般为：1.明确开发理念。这里的理念指学校的教育哲学、教育宗旨与教育目标。理念的确立，有助于确立校本课程开发的方向，凝聚教育合力，形成学校特色。2.进行需求分析。校本课程开发要在办学理念的指导下，对学生需求、社区需求和社会需求进行分析，以期开发出既反映学生需求又有利于地区和社会发展的校本课程，这样的校本课程才具有长久的生命力。3.资源条件评估。校本课程开发需要考虑学校的资源条件，包括信息资源、能力资源和物质资源，以决定作何种程度的开发。4.确定开发目标。在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。5.组织与实施。这里包括学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。如根据校本课程的总体目标与课程结构，制定《校本课程开发指南》；对教师进行培训，让教师自主申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入《学生进修课程目录与课程介绍》。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的《校本课程开发方案》；教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担的《课程纲要》（教师用的材料），等等。6.评价与改进。通过对《课程纲要》的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及《校本课程开发方案》的评价等，来反映校本课程达到目标的情况，并通过对实施与评价中反映出的情况，反思调整，使其得以改进。 附件：校本课程研究 |
