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第五是学生评价功能的偏向性。当前学生评价强调的仍然是“区分、甄别、选拔”功能的发挥。考虑到资源稀缺带来的升学竞争和就业压力，把“选拔”作为一种权宜之计对现实进行协调有其合理之处，而目前的问题是存在把“选拔”绝对化、普遍化的现象。学生为了能够在激烈的选拔中脱颖而出，不得不放弃许多其他的需要，把自己变成一架考试的机器。选拔还人为地为学生进行标定，通过选拔的是成功者，没有通过的则是失败者，时间久了便会强化学生偏颇的自我认识和自我发展的错误定位。 第六是学生评价方法的单一性。学生评价的产生以科技发展为其宏观背景，这使得学生评价自其诞生起便以科学所崇拜的客观、量化为其标志。随着评价内容的综合化，以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时则表现出僵化、简单化和表面化的特点，学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被泯灭在一组组抽象的数据之中。量化的评价把学生复杂的个体特征以及复杂的学习生活简单化，忽视或丢失了学生教育教学过程中存在的价值和意义。
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