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其四，在评价中心上，以学生的考试成绩和升学率为主，这既助长了“应试教育”，也阻碍了教育教学改革的顺利推进。受“考试分数决定论”评价制度的制约，教师不得不想方设法地提高学生的考试成绩和升学率，这样便可以获得学校领导、同事、家长和学生的认可，进而能够获得优厚的物质奖励、职务晋升的空间或继续“发展”的机会。这种教师评价很大程度上巩固了“应试教育”的思维。 此外，由于长期处于“应试教育”中心的评价制度中，教师关心的是如何提高学生的考试成绩，对社会的变化却缺少敏感，对学生适应现代社会的素质关心较少，这造成了他们对教育教学改革的热情不高。加之，繁重的教学任务使得教师不能通过继续教育来不断更新知识，这使他们很难接触到新的学科知识、新的教育思想和新的教育方法，从而使他们遁于改革。一方面，教育思想得不到更新造成他们没有改革的动机和愿望；另一方面，即使有改革的愿望和理想，他们的知识结构和观念态度也很难达到改革的要求。 其五、在评价方法上，过度量化导致教师教学和科研上的急功近利，师德和学术道德问题凸显。教师必须完成一定数量的教学和科研任务后，才能获得相应的工资和奖励。这种“以事为本”的评价，重结果（成果）而不重过程，重物质而轻精神，重形式而轻内涵。在此理念之下，教师只是教学和学术成果的生产工具，而不是自我创造的真正主体。鲜活生动的主体性教学和科研创造活动为实用的、工具性的任务活动所束缚、所牵累。教师为了完成任务往往不愿意，也没有时间把精力放在教学和科研的创新上，造成教育教学方法的不得当和学术研究的不严谨。 |
