为什么在此30年代后，“师范教育”逐步被“教师教育”所取代并成为世界通用的概念呢？这不仅仅是简单的概念替换或文字游戏，而是标志着教师培养进入到一个新的历史阶段。“教师教育”内涵丰富，从内容来说包括人文科学教育、学科教育、专业教育和教学实践；从顺序来看有职前教育和在职教育；从形式来看有正规的大学教育和非正规校本教育；从层次来看有专科教育、本科教育和研究生教育。教师教育包含教学职业的职前、试用和在职等层次，每一层次依次

又有一些构成要素，职前层次的内容包括人文学科和科学的一般教育、所教学科领域的专门教育以及指导专业实践的学科的专业教育和教育学的专业教育，包括学校情景中的大部分实践。职前教师教育还包括对进入该专业的候选人进行挑选的评价部分，对毕业生的评价，由国家机构对合格教师颁发资格证书，最近的研究报告明确把新教师的试用期作为教师教育的一个关键阶段，鼓励在这一层次上开展对新教师的帮助及对其的评价活动。最后，在职教师教育主要是由工作现场、研讨会议、正规课程、质询服务等所组成的，这样就可以保证和发展教师的实践技能。因此，教师教育是职前培养和在职进修的统一，是正规教育和非正规教育的结合，是多层次、全方位、立体式的终身“大教育”。
     而“师范教育”的意义相对较窄，第一，从教师教育的历史来看，“师范教育”主要是师范院校正规的职前教师教育，它只表示了教师教育的一部分内容，不能涵盖教师教育的全部，比如它不包含在职进修、校本教师教育等。第二，同“教师教育”这一概念比较，“师范教育”这一概念不能清晰地说明所表达的对象，“师范”从字面来看，“师”为“教师”、“效法”、“范”为“模子”、“榜样”，合起来即为“学习的榜样”。从深层来看“师范教育”蕴涵着较多的伦理学色彩，可以被作是一种价值表述，而“教师教育”则更明确地表述为“把受教育者培养成为教师的活动”，这种表述是中性的，它既可以是价值的，也可以是事实的。这样就符合干什么为一种研究和实践领域的教师培养的实。，第三，随着师范学校的消失，“师范教育”在发达国家的当代有关文献和研究资料中是少见的。西方许多人现在已不理解“师范”（normal）有“教师教育”含义了。可以说，“教师教育”是世界通用的概念，而“师范教育”已经成为历史。所以，用“师范教育”已不能很好地与其他国家进行对话和交流。    

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