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无论从概念的内涵还是从其形式看，用“教师教育”代替“师范教育”来表述我国的“培养教师的活动”都更具有准确性、全面性、概括性和开放性，准确是指这一概念表达的内容更确切。自从80年代中期以来，我国教师培养既有完整的职前师范教育体系，也逐步建立了教师在职进修的教育体系，前者为师范院校，后者为教育学院和教师进修学校等。虽然我国的教师培养还存在着不少问题。但用“师范教育”来概括我国所有的教师培养活动显然已经不合适，只能用“教师教育”来概括才更为准确。全面性是指“教师教育”包含了教师教育的全部形式——职前培养和在职培养，基础教育教师培养和职业教育教师培养。过去我国的“师范教育”不仅是指职前教师教育，而且是限定在培养中小学基础教育的教师方面。80年代末特别是90年代以来，我国中等职业技术教育发展迅速，和普通中学教育的比例大概是1：1左右，但由于长期受狭隘的师范教育观念和制度的影响，我们忽视了对职业技术教育教师的培养，所以，运用教师教育的概念来概括教师的培养活动更全面。概括性是指教师教育这一概念高度概括了教师教育发展的新阶段，教师培养不仅限于职前教育和在职教育，它还包括教师终身教育和专业化教育。90年代以来，我国的教师培养重在学历教育方面，师范院校主要进行职前教师的学历教育，教育学院着重于在职教师的学历达标教育。随着教师学历达标率的提高，我国的教师培养同世界发达国家所走过的路一样；师范学校逐渐退出历史舞台，教师培养开始由高等院校承担，学历教育和在职进修并举；教师趋于高学历化，教师培养和进修向终身教育方向发展；师范院校不仅仅开展职前教育，也开展在职教育，教育学院即开展在职教育，也开展职前教育；师范院校开始办非师范类专业；一些综合性大学开始设教育研究部门并着手教育学研究生的培养，如北京大学、厦门大学、华中理工等都有高等教育研究所，有硕士学位授与权和博士学位授与权。显然，“师范教育”这一概念已经不能概括我国的教师培养活动了，而“教师教育”才能统括各种各样的教师的培养。开放性是指“教师教育”这一概念外延较宽，不仅仅可以运用独立封闭的体制来发展，而且还可以用开放的体制来发展，把教师教育纳入到整个高等教育体系中作为高等教育的一部分，这就拓宽了教育教育的渠道。开放性还表明这一概念是世界通用的，有得与其他国家就教师的培养、发展等问题进行对话和交流。我国的教师培养也开始成为高等教育的一部分，开始走出传统计划经济条件下形成的封闭体制，所以用教师教育来表达我国的教师培养和提高更为为合适。 |
