|
（五）教师应该是课程的建设者和开发者。在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考书去教，课程游离于教学之外。教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教师一旦离开了教书和教学参考书就不知道怎么教。现在，国家确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以入学科本位论的观念和消极被动地汲取的做法，教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间关系，教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善，教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化课程的能力，教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的进行分析，对学生学习的过程和结果进行评定。 （六）教师应该是社区型的开放的教师。随着社会的发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”，而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样内在联系。一方面，学位的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动；加一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。学校教育与社区生活正在发生紧密的联系。学校教育社区化，社区生活教育化。新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，相应地，教师角色也要变革。教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。教师角色是开放的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。 |
