《教育心理学》网络课程

（第三章）第二节 学习的信息加工过程

 　  三、长时记忆及有关的认知加工过程

   　（一）长时记忆

  　  长时记忆(long-term memory)是一个长期的信息贮存库。来自工作记忆的信息，经过复述、精制和组织后，都进入到长时记忆中贮存。

    　长时记忆与工作记忆相比，具有如下三个特点：

    　1.保持时间长。长时记忆中的信息保持时间可达1分钟以上，乃至终生。

        2.容量巨大。长时记忆中的信息容量不再是5-9个组块，而是无限大，可以贮存无数的信息。以命题和命题网络的形式表征的各种陈述性知识，以产生式和产生式系统表征的各种程序性知识均贮存在长时记忆中。

    3.未激活状态。长时记忆中贮存的大量信息通常是一种未被激活的状态。它们通常在我们的记忆仓库里“沉睡”着，不被我们所意识。当我们需要这些信息时，它们就被激活，为我们所使用。这时，信息又从长时记忆中返回到工作记忆状态。从工作记忆中输出有关的反应。

   （二）长时记忆的提取

    　信息一旦贮存到长时记忆中，当需要的时候，如何提取呢?

    　所谓提取(Retrieval)是指积极地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用的过程。

    　提取过程始于刺激情境提供的一个线索。提取线索通常以问题的形式呈现。问题可以由自己提出，比如自问“上周四下午点我在哪？”将可能使你回忆起过去的那个时候，你在哪，正在做什么。问题也可以由他人提出，比如教师问学生：“维C对感冒有什么影响？”将使学生回忆起以前学过的命题——“维C预防感冒”。

   　 提取线索在促进回忆中的重要性已被广泛认可。然而，各种线索如何影响提取的过程呢?安德森(1983)认为，提取过程乃是通过激活和激活的扩展实现的。提取线索以问题的形式首先进入工作记忆，并转化为内部的命题表征，该命题被激活以后，通过激活的扩展，使贮存在长时记忆的命题网络中的有关命题得以激活。如果激活的命题能够回答所提出的问题，提取就结束了。如果激活的命题回答不了问题且又有时间去检索的话，那么会继续进行激活的扩展，直到找到合适的答案。比如，前面提出的“维C对感冒有何影响?”的问题，进入学生的工作记忆后转化为命题，进而激活了长时记忆命题网络中“维C”和“感冒”两个概念，并进而激活“维C预防感冒”这一命题，这时学生就能够回答教师的问题了。如果学生没能直接激活“维C预防感冒”的命题，但由于学生在学习该命题时运用了精制策略，那么，学生会激活长时记忆中的“维C促进白血球的生长”、“白血球消灭病毒”、“病毒引起感冒”这样几个命题，从而使学生推论出“维C预防感冒”的命题。

      激活和激活的扩展过程是需要一定量的时间的。为了提高提取的速度，一是在学习过程中要运用复述、精制和组织等策略；二是学习以后还要经常做提取练习。如果一个命题最近被激活过，那么再次激活所用的时间就会减少，提取速度就会提高(Ander-son,1990)。这相当于复习的作用。